土壤肥料学精品课程建设情况总结报告课程发展的历史沿革.docVIP

《土壤肥料学》精品课程建设情况总结报告 一、课程发展的历史沿革2002年土壤肥料学被评为内蒙古民族大学首批优秀课程，2003年土壤肥料学被评为内蒙古民族大学首批精品课程，200年土壤肥料学被评内蒙古自治区精品课程教学改革和教学研究 非常重视对青年教师的培养，起到了传、帮、带的作用，使他们尽快成长，担负起教学任务的重任。 首先要求青年教师除了应成为“学者”和“教学者”外，还应具有高尚的道德品质和崇高的精神境界，为人师表。不仅要具有坚实的理论功底，广博的知识背景和辨证、睿智的思维方式，而且要具备融理想、信念、情操和教养于一身的强烈的人格力量。其次为了推进教学改革，除了有赖于教师个体素质的增强，更有赖于教师队伍整体优化和提高，尤其是青年教师的培养、锻炼和成长，事关教学事业的可持续发展。要把好教师的任职关，对青年教师的岗前培训、师德修养、任职资格等都作了明确指导。指导备课，进行听课，改进和提高青年教师授课质量，把青年教师的热点引导到提高教学质量上来。 再者高校教学水平和学术地位的高低，最根本的还是由青年教师的教学质量和科研能力来决定的。青年教师的培养和提高有多种途径，教学、科研和生产相结合是培养高质量的教师队伍，应该是比较有效、科学的办法。带领青年教师到基地进行实际锻炼，在基地内可承担不同层次的科研课题，把专业知识、实用科技和推广项目等灵活应用到具体生产中，发挥青年教师的主导作用和主动性，在培养提高动手能力的同时，也锻炼提高了他们组织教学、开展科技攻关、开展技术推广工作的能力和水平。 C案例教学法 案例教学法是一种源于实践活动中典型事例的教学方法，具有很强的喻理性和释疑作用，通过案例的分析与讨论，可以启发学生的思维，锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力。本课程以农业生产中发现的一些实际问题作为教学案例，如“在缺氮的土壤中施用C/N比大于30：1的有机肥可能导致植物更严重缺氮”、“合理的轮作倒茬可改良土壤结构”、“团粒结构是土壤水、肥、气、热的调节器”、“早春采用昼排夜灌通常可以防止冻苗”、“集中施肥通常可以提高土壤养分的有效性和利用率”、 “水田土壤施用氮肥应提倡氨态氮肥深施”、“磷肥与有机肥混合施用可以提高磷肥的利用率”、“砂质土应提倡少量多次施肥法”、“选择宜耕期耕作可以减少耕作能耗和提高耕作质量”等，这些教学案例由于具备典型性、真实性、启发性和趣味性，可以吸引学生紧紧围绕教学内容所涉及的概念、原理和方法等展开思考和分析，培养学生理论联系实际以及发现、分析和解决问题的能力。 D对比法 土壤肥料学中一些性质相似的或相反的肥料，容易混淆的缺素症状，可以采用对比法。如：有机肥与化肥，化学氮肥中硫酸铵与氯化铵，教师先精讲点拔，然后留出时间让学生比较，并提示学生有机肥与化肥从养分浓度、营养成分、肥效快慢、对土壤结构的影响几方面进行比较；而硫酸铵与氯化铵从化学性质、生理反应、施用方法等方面进行对比，然后教师再进行归纳。这样举一反三，反复对比，学生印象深刻、记得牢。当讲到必需元素的营养时，教师提出：作物缺乏氮、磷、钾会有哪些表现?三种缺素症状有何相似点和不同点?让学生个别回答，再互相补充。 通过对比法讲解，化复杂为简单，便于学生记忆和掌握，收到了深入浅出的教学效果。 E自学指导法 自学指导法是以学生自学为主、教师指导为辅的原则进行教学。在“土壤水、气、热状况”一章里，土壤气、热状况教学内容较简单，学生自学后易掌握，为了不增加学生负担，又能达到效果，上课前教师设计预习提纲，并对重点内容给予揭示，另外要求学生预习时将重点标记出来或写出预习笔记，以便在课堂上重点解决。如“土壤热量”的预习提纲为：①土壤热量有哪些来源?②影响土壤温度的因素有哪些?③根据土壤热性质，怎样调节土温?有了预习提纲，明确了预习的重点，可使学生有目的，有重点地进行预习，减少盲目性，提高预习效率。 ④更新教学手段 在教学手段上追求一个“新”。经常采用实物直观（标本、实验、实习）和影像直观（挂图、投影、幻灯、多媒体、网络）等手段，激发学生学习兴趣。 A实物直观 直观实验教学通过标本、演示、实验实习等生动地反映教学知识，既能提高学生学习兴趣，增加学生感性认识，又能培养学生观察能力、分析能力和动手操作能力，是实现技能达标的重要手段。为了使学生明确意义和实验重点，教师在每次实验前应展示技能目标，强调应注意问题。在实验中检查学生是否操作正确、规范，发现问题及时纠正。对实验现象和实验结果指导学生独立分析，弄清其内在原理，并对结果进行评价。 在教学中，让学生自己动手到田间测定土壤质地、土壤容重；在化验室内分析土壤碱解氮、土壤速效磷、土壤酸碱度等，进一步理解土壤质地、土壤容重的概念，掌握土壤分指标对土壤供肥的影响；在“施肥技术”中，一方面让学生掌握施肥试验设计方案，另一方面让学生自己确定施肥对象