技能11教育资源的有效利用案例一个关于苹果的方案教学活动学校.docVIP

技能11：教育资源的有效利用 案例 学校和儿童的背景信息 这是一个临时性的幼儿园（因修建原因）。幼儿园位于一所教堂内。这个教堂只有一间很大的房间可用，四个班级就在这样一个大房间里。这样的环境具有巨大的挑战。由于班级之间没有明显的分隔，有时幼儿园里的噪音非常之大。因此，我们设计了一个四个班级共用的作息时间表，期望在相同的时间里各个班级都进行基本相同的类型的活动（如都是安静的，都是活动的等）。比如，他们在同一时间段里都对某个方案（主题）进行活动。幼儿园有83名儿童，4名有资格证书的教师，3名教学助手，一个大学生，以及许许多多的家长自愿者。 （你认为这个幼儿园的硬件设施好吗？其办园条件如何？） 幼儿园属于全日制性质，孩子们基本上每天都上幼儿园。苹果方案是我们（师生）第一次进行方案教学活动的尝试。 计划准备和主题选择 我们（教师们）准备进行苹果方案活动主要基于以下几个与季节有关的事件。当时正值秋天，而秋天在我们这个地方有着非常非常多的苹果。孩子们经常带苹果到幼儿园以及其它的一些事件足以表明孩子们对苹果已经产生了兴趣。在距幼儿园不远处，有几个很大的果园（苹果园），许多孩子都有与家庭其它成员或其他孩子一起到过果园的经历。 （为什么要选择“苹果”？周围的果园、生活中常见的苹果对这活动开展的影响究竟是什么？体现在哪些方面？） 当教师们对这个方案进行讨论时，我们首先采用“头脑风暴法”，对儿童在进行亲身（一手）的探究活动中适合课程需要的机会进行了列举（从课程的角度看这些活动可能有些什么价值）。我们也讨论了生活周围存在着哪些可供儿童进行探究的资源。在讨论结束时，我们觉得苹果这样的一个方案是值得进行的。 阶段一 阶段一通常涉及与儿童一起讨论，以发现儿童在这个主题上已经有了哪些经验，以及对这个主题知道了多少。我们鼓励儿童们通过绘画、修建、想象性游戏等表征（表达）他们的已有经验。我们帮助孩子们提出有待探究的问题，建构主题网络。我们给家长写了一封信，解释方案教学以及这一个方案的具体情况，邀请家长的参与。 （阶段一的作用究竟何在？为什么要花这么多时间让幼儿去讨论，去表达他们的经验？这是不是有些浪费时间？） 尊敬的家长： 我们班级已经开始了一个关于苹果的方案活动。一个方案是对一个有意意义的和有趣的主题（话题）进行纵深的研究。方案活动提供了非常多的机会使家长能够卷入到孩子们的学习活动之中。您能够有许多方式为我们正在进行的方案活动做点什么。 首先，您可以与孩子谈论他有关苹果的种种经验。比如，您可以和孩子谈论他（她）吃过些什么种类的苹果，吃过哪些用苹果做成的食物。您也可以与孩子共享任何与苹果有关的活动的回忆（如参观果园等）。欢迎您能写点什么给我们，以便我们能在全班分享。 另外一种卷入的方式为，教一些有利于孩子去进一步获得知识的东西。比如，关于苹果的知识，苹果树上的树枝，苹果削皮机等。 我们真诚地欢迎您来参观我们的教室，并与我们一起分享你在苹果上的（经历、绝技）。比如，您关于苹果的知识（事实型知识），或者做一道苹果大餐。 您还可以鼓励您的孩子谈论这个主题（苹果），以及他（她）参加了哪些活动、在活动里做了些什么、有些什么想法等等（关于活动的情况）。 方案结束时，你们将有机会来园参观，了解孩子们的工作（作品、活动）情况。 感谢您对您的孩子的教育所做出的一切。 ? （你认为家长对这封信的态度是什么？是反感，本不愿意做但不得已做，还是乐意去做？） ? 活动 平均起来说，方案活动一周开展三次。所有的儿童和所有的教师都参与到方案活动中。但并不是所有的儿童都参加每一个活动。孩子们根据他们的兴趣选择活动。四个班的孩子混在一起进行活动。在阶段一中，开展了如下活动： ·表征已有经验的绘画活动·关于苹果的班级讨论·苹果素描·罗列描述（苹果的）单词和短语·建构主题网络·搜集与苹果有关的（文学作品、资料） 我们通过让儿童讨论苹果，鼓励他们分享已有经验。我们通过分享个人经验开始进行讨论。孩子们总是喜欢交流他们自己的种种经验。然后，孩子们通过绘画描述了他们的种种经验。我们记下了孩子们所说的。 如下是一些谈话讨论的摘录。这些谈话讨论对阶段二中的实地探究的问题的形成有巨大的影响（即阶段二中的许多活动与幼儿的这些谈话、讨论有关）。 ? 什么是苹果？*一个有茎和叶子的圆东西；*你能够吃的东西；*苹果是一种水果。 你怎么知道是水果？*比蔬菜更鲜艳，有汁水。 蔬菜有汁水吗？*没有；*胡萝卜有一点点儿。 你觉得苹果是什么样的？*红的，硬的；*圆的；*有皮；*里边是白的；*是由一粒种子长成的；*它们会改变颜色----红的，青的，黄的 你认为一个苹果会从红的变成青的又变成黄的吗？*会。 什么是种子？*跟一般的种子一样，它们也在苹果的里边。种子是你将要种植的东西。如果你把一粒黑黑的苹果种子种在地里，它将会长成一棵苹