生活语文课买菜.docVIP

生活语文课《买菜》教学设计 湖里区特教辅读班 杨翠萍 课题 《买菜》 学科 生活语文 执教 杨翠萍 班级 五年级 智力程度 智力二、三级 时间 2016.9.27 教材内容介绍 《买菜》这篇课文出自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第十册第三单元“蔬菜与水果”中的第7课。本课共有四个自然段，讲述了文文和妈妈一起去菜场买菜的所见，以及买菜后和妈妈回家一起拣菜、洗菜。本节课为第二课时，学习课文的第二自然段的内容，重点引导理解第二自然段，充分朗读，并进行句式学习和训练，发展学生的口语能力；在情景模拟中引导学生增强自信，学习购买新鲜蔬菜，为家庭做力所能及的事情。 学情分析 五年级有8个学生，其中女生2人（妮、宜），男生6人（阳、禾、霖、源、捷、焕），根据本课学习内容、学生的综合能力，将学生分成三组：A组（妮、阳、宜）课堂参与度高，能够在老师的调动下进行思考，语言理解力和表达能力较好，在老师提示下能够进行同伴互助活动；B组（源、禾、霖、捷）能够比较稳定地参与课堂，表现力低，理解语言较为缓慢，简单的指令能较快执行，语言表达存在个别发音不清、个别短词为主、个别逻辑混乱；同伴交往较为被动；C组（焕）课堂参与度低，学习意识与学习兴趣缺乏，注意力难集中，能执行简单的指令，但发音不清、语言表达不主动，有一定的同伴交往能力。 教 学 目 标 知识与技能： A组：1.学习课文第二自然段，理解课文内容。 2.学习句式“什么地方有……”，并能够联系生活实际加以运用。 3.掌握词语搭配“嫩绿的芹菜”等。 B、C组：1.在指导下学习课文第二自然段，结合图文初步理解课文内容。 2.在老师指导和同学的示范下，初步感受句式“什么地方有……”的运用。 3.初步认识词语搭配“嫩绿的芹菜”等。 过程与方法：在学习过程中进行思考和表达，训练思维能力和口语能力。 情感态度、价值观：学生课后和父母一起走进菜市场去买菜，知道社区中菜市场的位置，学习购买新鲜的蔬菜，并懂得使用文明用语，逐步融入社区生活。 教学重点 学习课文第二自然段，理解课文内容。 教学难点 学习句式“什么地方有……”并加以运用。 教学准备 1.多媒体课件；2.蔬菜货架情景创设。 教 学 过 程 教学活动 个别指导 直观导入，复习旧知 出示图片，播放音频。 导入：今天，让我们继续来学习课文——“买菜”。（板书课题） 复习旧知 通过上节课的学习，这篇课文分为几个自然段？（4个自然段） 复习朗读第一自然段。 【设计意图：通过图片与音频，调动学生的眼、耳等感官，直接导入，学生能够较快地进入学习状态。】 细读课文第二自然段 （一）学习、理解第一句话。 多媒体图片，问：“我”和妈妈在菜场中，准备先买什么呢？（蔬菜） 货架上的蔬菜有你认识的吗？请你说一说。 图文结合，直观认知。 （重点突出第二自然段中写到的青菜、芹菜、菠菜、黄瓜、西红柿。） 初步认识“……省略号”及其用法。 师介绍：除了同学们说到的蔬菜，还有其它蔬菜没有办法再一一介绍了，我们用六个小圆点“……省略号”表示。省略号表示还有很多没有介绍完。 出示句子，引导朗读。（示范读、师生齐读、个别读） “菜场里，新鲜的蔬菜堆在货架上，有青菜、芹菜、菠菜、黄瓜、西红柿……” 理解句子：句子里告诉我们蔬菜放在哪里？（货架上——板书） 货架上有什么菜？（青菜、芹菜、菠菜、黄瓜、西红柿……——板书） 【设计意图：培智学生以形象思维为主，而文字是抽象的。在“文文和妈妈买菜”的情景创设中，学生观察图片，图文结合，说出自己认识的菜架上的蔬菜，认读蔬菜名称，再逐步进入课文句子的学习，以及句式“货架上有……”的学习。教学中采取直观教学，由易到难，充分引导朗读，符合学生的学习特点。】 （二）运用句式 1.情景模拟：“招募卖菜员” A组独立完成；BC组在帮助下完成。 2.总结句式：“什么地方有……”。 3.联系生活实际进行句式拓展训练。 例如：书包里有书本、作业本、铅笔盒…… 【设计意图：通过创设情景增加学习的趣味性，在模拟的实际场景中运用句式，知道语言的用途；同时，对句式“什么地方有……”进行更多的拓展运用，让学生感受使用更丰富、准确的语言表达带来的乐趣。】 （三）学习、理解第二句话 1.师：“我”和妈妈来到菜市场看到了这么多新鲜的蔬菜，高兴极了，我们买菜了吗？ 2.出示句子，朗读学习。 “我和妈妈买了嫩绿的芹菜、绿绿的黄瓜和鲜红的西红柿。”（师生齐读、分组读、个别读） 3.我们买了哪些菜？这些菜怎么样？ （引导认识词语搭配：嫩绿的芹菜、绿绿的黄瓜、鲜红的西红柿） 4.同桌合作学习（词语搭配）：教师提供蔬菜实物，学生看一看、摸一摸、闻一闻，再同桌之间互相说一说。