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浅谈泰顺县农村中小学综合实践课的开展和实施 　　摘要：基础教育课程改革，要求努力提高学生的综合素质。针对我校综合实践活动的实际问题，我们呼唤新的教育理念和教学策略。本文结合我县特色文化，探索出一套切实可行的农村中小学综合实践活动学习方案。 　　关键词：综合实践活动；开展；实施 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0093 　　新课程标准指出：“综合实践活动是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践，不宜追求知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触材料，在大量的实践中掌握运用知识的规律。”新课程标准还指出：“各地区有蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识去努力开发、积极利用。”这就给我们教师带来一个新的启示：综合实践活动只有立足本土，从本校的实际出发，开设的综合实践活动课才最适合本校学生。 　　泰顺虽然是一个经济欠发达的县城，但却有着深厚的文化底蕴，这些古文化有着久远的历史渊源和丰富内涵。这些都是极好的综合实践活动内容。挖掘泰顺乡土文化资源，让学生走进家乡、浸润乡土文化、体悟乡亲。这最能激发学生自豪感，培养学生自主学习、探究学习和终身学习的能力。那么，如何引领学生迈进泰顺的乡土文化殿堂呢？笔者积极探索出了一条针对农村中小学综合实践活动开展和实施的路子。 　　一、综合实践活动课资源的开发 　　农村中小学综合实践活动课的开展会遇到许多困难，综合实践活动课的教师要适时利用生活的有利时机，合理利用身边资源，有效开展综合实践活动。泰顺特色文化引领着我们的学生走进阳光明媚的活动天地中。我们指导学生要根据研究主题需要，提倡专题搜集素材，通过多种途径获得有用信息，然后将研究成果表达出来。学生将以专题为内容、以研究为方法、以自主合作为形式，体验自然，感悟人文，积淀情思。在教师的指导下，以一系列泰顺特色生态文化廊的综合实践活动如火如荼地开展起来。为了让学生有章可循，我们将分五个专题进行实践活动资源开发： 　　1. 廊桥文化资源 　　泰顺县作为世界廊桥之乡，境内保存完好的唐、宋、明、清代的木拱廊桥达30余座，其数量之多、工艺之巧、造型之美以及与周边环境之和谐，在世界桥梁史上堪称一绝，是《清明上河图》中虹桥结构的再现，是中国文化传承的写照，是泰顺地方文化的代表。它真实，学生熟悉，富有现实教育意义。学校可以把廊桥这种地方潜在的特色人文资源转化为现实的课程资源，充分发挥其教育功能。 　　引导学生采访、观察了解自己身边的事物，用心灵与自然对话交流。让学生置身于“实实在在”的环境下，专题探究家乡的特色生态文化深刻内涵。如：以“泰顺廊桥知多少”、“桥模制作”、“画廊桥”等为主题的系列活动课，学生进一步了解了家乡的文化，增加了许多知识，增强了热爱家乡的自豪感，搜集到大量的第一手真实资源，撰写了许多感人的报道，同时为建设家乡提出了一些建设性的建议。真正让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高学生的表达能力与综合素质，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。《传承廊桥文化的方案》受到当地政府的赞同和大力表扬，极大地鼓舞了学生的自信心。 　　2. 木偶文化资源 　　泰顺县作为“木偶戏艺术之乡”，提线木偶成功列入第一批国家级非物质文化遗产，因为它是身边的人、事、物，摸得着、看得见、听得到。它真实，学生相信，富有现实教育意义。把提线木偶这种地方潜在的特色人文资源转化为现实的课程资源，充分发挥其教育功能。所以把泰顺县木偶戏这个具有本土特色人文资源作为一种教育资源加以开发就显得尤为重要了。我校根据 “欣赏?评述”课型性质，以“欣赏――示范――启发――引导”为主线教学法，通过教师表演剧目实例分析，结合学生教师指导、个人探索、小组讨论、等各个环节，不断调动学生积极参与课堂的自觉性，逐步由最初对木偶戏剧目的感性模糊认识上升到亲身体验，真正做到即培养了学生认识分析作品的能力，又启发学生发散性的思维。 　　3. 石文化资源 　　“认识脚下的土地”是关系民族精神建设的大问题。引导我们的学生去关心自己的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化，去关心祖祖辈辈耕耘于这块土地的父老乡亲和他们一起感受生命的快乐和痛苦，从中领悟人生命意义和价值，并将这一切融入到自己的灵魂和血肉中，成为自我生命的底蕴与存在之根，这不仅为学生提供了丰富的乡土人文资源，而且为他们的生命奠定了一个坚实丰厚的精神底子。 　　泰顺的石文化，源远流长，具有丰富的人文内涵，是一颗璀璨的东方明珠，独特的地域环境赋予泰顺山城独特的灵性，古老的青石与泰顺人有着不解之缘。教师一方面指导学生通过调查、访问、阅读等途径，了解泰顺的石文化历史，多渠道搜集到泰顺石文化的历史资源，从