体态律动在音乐教学中的探索性研究.docVIP

体态律动在音乐教学中的 探索性研究 体态律动是瑞士音乐家达尔克罗兹创立的音乐教育体系中的核心。体态律动是在听音乐的同时，以身体运动来体验音乐，并将这种体验化为感受和认知。体态律动的教学过程，是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础，不断加强音乐，听觉，动觉，情感和思维之间的内在联系。人的智力、身体、精神的发展是完整不可分割的，它们相互联系统一在人的本性中。人无不具有天生的节奏本能，不需要加以诱发和培养，但是，孤立的听觉训练不会使儿童热爱和理解音乐。只有从儿童本身所具有的节奏要素入手，以听音乐和身体运动为手段，才能唤醒儿童天生的音乐本能，启发他们进入到产生音乐的激情中去，把乐曲的感情化为具体的动作、节奏和声音。将音乐表现中的音响力度、速度、音色的对比、变化等要素与孩子们运动时的能量、空间、时间融合在一起，使他们具有联系和体验音乐情绪的能力。音乐教育既不应该是单纯的技能训练，更不应该是脱离音响的理论和规则地传授，它首先应该是对音响运动和情感的体验，这种体验应该以音乐与身体结合大节奏运动为基础，因为在音乐中最强有力的要素--就是与人的生命关系最密切的节奏，而节奏的感觉又完全依赖与运动，这种方法是基于实践先于理论的原则。在这种教育中，首要的事情是教会儿童运用他所有的官能参与体会，其次才是获得见解和能力。达尔克罗兹特别强调:音乐课的最重要的作用是唤醒儿童的音乐意识，这不仅是学习音乐音乐的需要，更是儿童本能的需要。在体态活动的过程中尽可能去发现和研究儿童身体活动和他们周围世界的自然节奏，特别是游戏活动，将它们引入教师的课堂设计和教学过程中，并应以儿童自己的体验为主，而不能把老师自己的经验强加于学生。相信儿童的音乐潜能，充分重视儿童的天性和兴趣，以适合儿童的方法与他们的愉快合作。在师生相互展开的乐思中，达到诱发、唤醒和扩大儿童音乐意识的作用。另外，体态律动不同与韵律体操，也不同与舞蹈。体态律动强调的是对音乐的体验感受，它在根本上服从音乐指导。通过体态律动可以对多种感官提供强有力地影响和刺激，可以调动学生全身心地投入音乐活动，促使他们充分感受和热爱音乐。同时，音乐的节奏和力度表现，能够在人体运动、肌肉系统中找到相应的表现，身体是节奏体验的第一位载体，把节奏作为音乐教育中的一种特殊力量，把人体的运动作为音乐节奏的外在表现。 体态律动教育存在着广泛而巨大的潜力，这种先进的教育理念也应能广泛地运用到我们的小学音乐教育实践中，下面，是笔者在教学活动中的一些尝试和体会。 尝试: 一、体态律动在帮助学生掌握节奏时值中的运用 教学实例1《动物联欢会》 教学以表演游戏的形式进行，老师首先用语言引起学生兴趣:小朋友，森林里要开联欢会了，我们都扮成小动物表演节目吧。老师出示母鸡头饰:母鸡生蛋是怎么叫的?学生回答:咯咯哒，学生集体练习并模仿动作，然后依次出现小狗、小羊等动物的节奏型请学生分别模仿汪汪咩- 等，并自己模仿动物的动作，要求在活动中一定要符合节奏要求，同时和这音乐的节奏进行律动。最后，各种动物进行节奏大合唱，学生在音乐伴奏下进行多声部节奏练习。 音乐课中节奏时值的掌握对学生特别是低年级是一个难点，在具体的教学中运用体态律动的教育元素进行实践活动，学生通过自己的身体感受了二分、四分、八分音符的时值并在具体的活动中得到进一步的运用。达尔克罗滋认为:节奏运动与儿童的天性有着密切的联系，而身体运动、音乐与儿童的游戏活动最易与结合。在以上这一活动中，首先学习音乐的载体是与学生的生活相关并且是他们感兴趣的事物，同时，通过游戏活动，进一步唤醒儿童的音乐意识和音乐本能。另一方面，在游戏中老师在宽松的活动秩序和气氛中，可以有意识的培养学生的个性和气质，发展学生的想象力和创造力。让学生感觉自己是一个表演者而不是一个被指导者，这样对提高学习兴趣是非常有利的。事实证明，通过活动对低年级掌握节奏难点，有着很好的教学效果。 二、体态律动在训练学生音准概念中的作用 教学实例2《在你的身体上弹钢琴》 在培养学生音准概念的教学活动中，体态律动同样也能在教学过程中找到恰当的切入点，例如:在教学生唱准d--d音阶的过程中，让学生运用身体不同部位的高低帮助学生理解音的不同高低:do蹲下，re摸膝盖，mi做在座位上，fa手插腰，sol两手放肩膀，la双手摸头，si双手高举，do站在小凳上。用这样简单并且易记的方法，让学生将音高与身体活动自然而然地联系在一起，使学生在控制和运动的同时积极的掌握音高音准的概念，同时，在这一活动中还可以结合让学生进行听辩各种不同情绪和速度的乐曲的练习，听辩音准和听辩乐曲速度情绪交替进行，经过尝试，得到较好的教学效果。 训练正确掌握音高音准的教学，是一个比较枯燥的教学内容，特别是对低年级的学生来说，他们很难理解音与音之间的相互联系，采用达尔克罗滋的体态律动原理，运用学生