电脑多媒体辅助解题教学对国小轻度智能障碍学生加减法应用题学习成效之研究.PDF

國立臺中教育大學特殊教育學系 特殊教育與輔助科技學報, 民 99, 2 期, 19-46 頁 ．19 ． 電腦多媒體輔助解題教學對國小輕度智能障礙 學生加減法應用題學習成效之研究 吳柱龍 劉 蕾 國立台中教育大學 桃園縣觀音國小 黃涵維 侯禎塘 國立台中教育大學 國立臺中教育大學 摘 要 本研究旨在探討電腦多媒體輔助解題教學對國小輕度智能障礙學生加減法應用題解題能力 的成效，採用單一受試法的跨受試多探試設計，對象為三位就讀國小普通班接受特殊教育服務的 輕度智能障礙兒童，自變項為電腦多媒體輔助解題教學，依變項為受試者加減法應用題解題之立 即、保留成效和受試者學習情況的改變。教學教材為研究者自編的電腦多媒體軟體，內容根據 Mayer 的解題歷程提出解題策略，將其編輯成具有步驟引導和動畫提示之多媒體互動版面，並透 過視覺分析、C 統計、評分者信度的方式進行資料分析，以期探究對輕度智能障礙學生加減法應 用題的解題能力之影響。研究結果綜合如下： 1 、三位受試者在教學後整體解題正確率較教學前進步，且在撤除教學後，仍可以繼續維持。 2 、三位受試者在教學後，對改變類加減法應用問題的部分題型問題具有立即成效與保留成效。 3 、從電腦多媒體輔助解題教學的測驗結果得知，以「起始量未知」題型最難、「改變量未知」 題型次之、「結果量未知」題型較容易。 關鍵字 ：輕度智能障礙、電腦多媒體教學、數學解題教學、加減法應用題 ．20 ． 特殊教育與輔助科技學報 壹、緒論 宜， 1991 ；Carpenter, 1985 ）。所以本研究在 加減法題型的選擇上，考量到對於輕度智能障 一、研究動機 礙學生不應選擇難度過高的內容，且 「改變類」 「數學」不單是學校裡的一種學科，更是 加減法應用題因為可以直接行動模擬，不僅容 生活中必備的技能，這對於特殊教育中的智能 易教導而且學生也容易理解 （劉秋木，1996）， 障礙學生亦是如此。然而，在許多關於智能障 因此選擇採用「改變類」加減法應用問題，作 礙學生學習數學的相關研究中發現，即便智能 為教導輕度智能障礙學生的類型題目。 障礙學生的計算能力接近相同心理年齡的普 最後，本研究考量到輕度智能障礙學生本 通學生，但在數學應用問題的解題能力上落後 身的缺陷與障礙，勢必造成學習上的阻礙，遂 普通學生許多 （周台傑，1989 ；盧台華，1988）。 嘗試以電腦多媒體輔助教學的方式融入加減 其原因在於智能障礙學生本身所存在缺陷，如 法應用題的解題教學。電腦多媒體不但可提供 注意力缺陷、認知發展遲緩、短期記憶不足、 學生多重感官刺激，藉由生動的圖片、影像、 學習動機與興致低落、後設認知缺乏、外控依 聲音輔助學生學習，以吸引學生的注意力，幫 賴表現等影響因素。因此，如何提升智能障礙 助學生了解題目，更可以和學生作互動，教導 學生對數學應用問題的學習興趣與能力，也就 學生抽象的概念，模擬情境給學生充分練習解 成為本研究的主要動機。 題策略，適合特殊學生的個別學習（郭為藩， 於此，本研究的研究對象主要針對就讀