精致化记忆策略对识字困难学生识字学习成效之研究.PDF

東臺灣特殊教育學報第十五期 ．55 ． 國立臺東大學特殊教育學系、特殊教育中心 東臺灣特殊教育學報，民1 0 2 ，1 5期，5 5 - 8 8 頁 精緻化記憶策略對識字困難學生識字 學習成效之研究 賴詩婷 劉明松 臺南市德高國小 國立臺東大學特殊教育學系 摘 要 本研究採跨受試多基線設計，旨在探討精緻化記憶策略對三位資源班識字困難學生 識字學習之成效，並將所得資料以目視分析與C統計進行分析。研究結果如下： 一、精緻化記憶策略介入後，識字困難學生在課程本位評量中的「整體識字能力」、「 國字圈選能力」、「看字讀音能力」與「看字造詞能力」有良好的立即成效。 二、精緻化記憶策略介入後，識字困難學生在課程本位評量中的「整體識字能力」、「 國字圈選能力」、「看字讀音能力」與「看字造詞能力」有良好的維持成效。 據上述結果，本研究就精緻化記憶策略對識字困難學生識字學習之成效，提出日後 研究或教學之建議。 關鍵詞：精緻化記憶策略、識字、識字困難 意義」、「有畫面」，進而提升學生對抽象符號的 緒 論 認識與理解(羅引宏，2008) ，如教導「花」這 個生字時，可從學生已知「艹」和「化」的部 一、研究背景與動機 件上融入精緻化記憶策略『小「艹」( ㄘㄠˇ) 「 人類透過文字傳達許多訊息，若將文字從 化」妝以後，變成一朵好美的「花」。』是故， 生活中完全抽離，勢必衍生許多窒礙難行的窘 本研究於實驗教學期間針對每一目標字的造字 境，然而，識字能力涵蓋了認讀、書寫及應用 原理、字源演變、字詞意涵、字形結構或應用 等三個層面，而識字量多寡對閱讀產生直接的 情境等要素與語文或心像記憶策略相結合，以 影響，若無法識字，恐難以進行閱讀(謝錫金， 產生有意義或趣味的聯想，並對本校資源班識 2002 ；Kamhi Catts, 1991) 。因而對於識字困 字困難學生進行教學介入，以瞭解精緻化記憶 難學生的識字教學，精緻化的記憶策略可使新 策略應用在識字學習之成效。 訊息與舊經驗間產生聯結，協助學習者記憶學 再者，精緻化記憶策略應用在識字教學的 習材料，尤其是對抽象的文字或符號(如英文字 情形似乎不這麼廣泛，雖有教學者將精緻化記 母、注音符號)之學習，此策略讓學習變得「有 憶策略融入學生的識字歷程中，但少見系統化 ．56 ． 精緻化記憶策略對識字困難學生識字學習成效之研究 的教材教法，多為零星或自編教材，其品質尚 在課程本位評量中「國字圈選能力」的維持成 待考驗。此外，精緻化記憶策略應用在中文識 效為何? 字之相關研究數量亦不多，僅見胡永崇(2001a 3.精緻化記憶策略介入後，對識字困難學生 、2003 、2005) 、史惠方(2007)與張玲華(2009) 在課程本位評量中「看字讀音能力」的維持成 對此進行探究。是故，本研究欲進行精