西安外国语大学对外汉语教学.ppt

第一章 绪论 一、对外汉语教学名称的由来及其发展 问题： 母语和第一语言是否一回事？ 外语和第二语言是一码事吗？ 对中国少数民族的汉语教学能否称为对外汉语教学？ 国外的汉语教学可否称为对外汉语教学？ 在中国的（针对中国人的）英语教学是外语教学还是第二语言教学？ 用英语如何翻译对外汉语教学？ 中国人学习的汉语与外国人学习的汉语有何不同？ 华语教学和汉语教学有何不同？ 9.为什么说对外汉语教学既是外语教学又是第二语言教学？ 10.对外汉语教学的任务是是什么？ 11.对外汉语教学是“小儿科”吗？ 12.“对外汉语教学”和“汉语国际教育”名称内涵有何不同？ 13.语言教学中的6个“W”有何含义？ 14.什么是对外汉语教学的本体研究？ 2.对外汉语教学的三重含义 学科（教学、理论研究、系统研究） 教学（总体设计、教材编写、教学实施、测试） 事业（汉语国际推广） 二、对外汉语教学是一门独立的学科 施光亨（1978）：要把对外国人的汉语教学作为一个专 门的学科来研究；应成立专门的机构，培养专门人才 王力（1984）: 对外汉语教学是一门科学 朱德熙（1984）：对外汉语教学是一门学问 何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科 王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是 作为一种外语来教，自然也是一门学科 陆俭明（2000）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的 一个分支成为一个独立的学科。 （二）对外汉语教学的学科属性 语言学——应用语言学 对外汉语教学的属性及要素: 第一属性：汉语（本）第二属性：对外国人教学（用） 第一要素：汉语 第二要素：对外 第三要素：教学 三、对外汉语教学的学科框架 （一）教学的性质和任务 性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学。它是一门专门的、应用的、综合的学科。 在学校进行的正规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教学设施等） 注重第二语言能力的掌握，包括具体的语言交际能力和技巧。 对外汉语教学特指在学校对母语非汉语者进行的系统汉语教学 任务:培养出能用目的语进行交际的人才。 谁(who) 学习者——教育者 什么(what) 学什么——教什么 怎样(how) 怎样学——怎样教 何时(when) 学习者年龄，何时学习 哪里(where) 环境（目的语——非目的语） 为什么(why) 目的 1、教谁（学习对象） 第二语言学习者在学习第二语言时，并非重新习得一种语言， 而只是培养新的语言习惯，扩大言语行为手段，在熟悉自己母 语的情况下，也就是说在已掌握一套语言规则之外，再学习一 种可以替代的规则。 教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。 2、教什么（对比研究/教学）“彼无我有”/ “彼有我无” 3、教多少（量） 4、何时教（教学顺序） 5、怎样教（教无定法）教学理论；教学原则 6、如何学（学习规律） 对学习者语言的研究 学习者普遍性的认知规律与习得规律 学习者的外部因素、内部因素、与个体差异 老师的“教”必须以学生的“学”为前提与依据 （二）对外汉语教学研究的主要目标 1、对外汉语教学的理论基础 语言学理论（语音、词汇、语法、篇章） 心理学理论（心理分析、教学法的心理理论基础） 教育学理论（知识与能力的关系、教学主体观） 2、对外汉语教学研究的主要目标 教什么（能力） 如何学（习得过程、习得顺序、习得规律、习得策略） 怎样教（教学方法） 对外汉语教学研究的范围与内容 对外汉语教学——教学活动+习得活动 对外汉语教学研究——作为第二语言的汉语研究与习得研究。 第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲 第一节 对外汉语教学的教学设计 问题： 1.课程和课型有什么区别？ 2.语言教学大纲有那些分类？ 3.教学计划和教学设计有何联系？ 4.课程设计和课程设置有何不同？ 5.语言教学大纲与教学大纲有何区别？ 6.总体设计由哪些结构组成？ 一、相关概念 课型 所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。 必修课（公必修课；专业必修课） 选修课（必选课；任选课） 课程 所谓课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和， 狭义上是指某一门学科。 吴杰 “课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进 程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应 学习的学科总和及其进程和安排。” 陈侠 “课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的 教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。” 李秉德：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学