论证模式分析及其评量要素.PDFVIP

論證模式分析及其評量要素 林志能* 洪振方 國立高雄師範大學 科學教育研究所 摘 要 本文旨依據科學論證的流派，進行分析探討；首先針對論證理論進行回顧分析，發 現論證探討主要從論證結構、科學概念以及認識論探討三個分析角度切入。其次針對論 證的評量判準進行討論，發現觀察現象和理論選擇的融貫性的重要。最後則呼應真實科 學的學習應特別強調論證和論證過程的動態呈現。 關鍵詞：論證、評量 壹、緒言 出科學家以科學的探究方式來理解世界， 近 來 研 究 指 出 科 學 學 習 不 只 應 重 視 並且在一個謎題的觀察中決定哪些所提的 探 究 能 力 的 培 養 （ AAAS ，1993 ） ， 也 應 另有解釋（宣稱）是正確的，以及哪些另 特 別 重 視 論 證 能 力 的 培 養 （ Osborne, 有解 釋是 不 正確 的（ p.1389 ），而 這個 過 2000;Sandoval Millwood, 2005 ），更甚 程需要產生一個論證，且不只包含可能是 至認為論證能力外顯於個體、體現於環境 正確的暫時性解釋，也包含這個解釋在特 中，即為對自然環境的探究能力。Osborne 定預測的形成中如何被測試，以及證據的 （2000 ）認為現今科學事業本質的觀點， 使 用 分 析 。 Zohar 和 Nemet （2002 ） 則 把論證和論證的實踐視為是科學家的核心 視論證為一種對於自己的推理、結論或聲 活動 (p.287) 。Passmore 和 Stewart （2002 ） 明的一種支持。基於此，本文認為若能掌 則明確指出探究與論證兩者之間的關係， 握 論 證 思 考 的 理 論 流 派 ， 並 從 中 進 行 分 科學家為了瞭解世界，必須以科學探究的 析、比較、評鑑，則能對學童科學論證能 方式，將這世界簡化到一定的基礎，藉由 力的提升有所助益。 觀察並區別所獲得資料的規律性，然後進 行測試解釋，而這種過程即為科學家個人 貳、目的與重要性 建構一個論證的過程。 科 學 家 根 據 所 收 集 的 證 據 和 已 經 建 從上述觀點觀之，個人對於未知的自 構的理論，對世界形成科學的解釋，而論 然世界無法直接知道，所以需要經由論證 證即是資料和所建構的理論之間的一種連 推理的方式來了解世界。 Lawson(2003)指 結（ Osborne , 2000 ）。所以科學解釋即是 * 為本文通訊作者 一種邏輯論述，藉由建立解釋的過程可以 -2- 論證模式分析及其評量要素 將科學的事件推導出來。而科學課程的目 參、論證模式的歷史回顧 的之一，即是希望學生能學會科學家思考 研 究 者 首 先 針 對 各 家 提 出 論 證 架 構 的方式，並學習使用科學家的行為語言。 者進行分析，然後從各家論證模式中抽取 而培養學生具備像科學家般收集資料、分 重要元素，以進行論證的評量。希望了解 析資料、形成