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一项基于TAPs 的学生译者隐喻翻译过程的实证研究 金澜 高思晗 （湖南大学，长沙，410006 ） 摘要：本文借助有声思维法（TAPs ）、行为观察法、试后访谈法、文本分析法等实证研究手段，对某大学 MTI 笔译专业二年级学生进行了隐喻翻译过程的研究。研究发现：1 ）学生译者在翻译隐喻时会采取26 个 翻译步骤，经历识别、抽象、映射、表达四个翻译阶段以及语言和概念两个翻译层次。其精力分配计算结 果显示学生译者在隐喻的翻译过程中精力主要集中在表达阶段及语言层面的处理。2 ）学生译者反映出的翻 译问题主要有四个：无法通过语言符号提取正确的概念意义，无法在源语与目的语间进行有效的概念映射， 译文与整体语境不符，以及译文隐喻性不强。其采取的翻译策略主要有三类：相同概念映射，不同概念映 射，以及删除概念映射。3 ）翻译隐喻能力主要由语言能力、文化能力、文本能力和概念能力四个子能力构 成；学生译者隐喻能力发展不均衡，整体水平有待提高，且发展译者的隐喻能力有助于其整体翻译能力的 提升。 关键词：隐喻能力；翻译隐喻能力；翻译过程；翻译问题; 翻译策略 中图分类号： H0 文献标识码：A 1. 引言 随着应用语言学研究的不断深入，隐喻能力研究日益引起国内外学者的重视。中国认知 语言学研究会2010 年在广州大学召开全国认知语言学与二语习得学术研讨会，其中隐喻能 力（metaphorical competence）成为会议的热门话题之一。 国外隐喻能力研究起步较早，早在20 世纪 70 年代末，Flahive Carrell （1977）、 Gardner Winner （1978）以及Pollio Smith （1980）等已经开始对隐喻能力进行研究。 国内隐喻能力研究虽然起步较晚，但发展很快（许保芳 袁凤识，2012 ）。目前国内隐喻能 力研究主要围绕隐喻能力与英语教学及二语习得的关系展开，主要讨论培养隐喻能力的重要 性或方法，且多数研究以介绍性的经验总结或理论性探讨为主，而在翻译领域隐喻能力的研 究却滞后于翻译实践和翻译教学的需求，因此，本研究为弥补这一不足，借助TAPs 等实证 研究手段，对当地某大学MTI 笔译专业二年级学生进行隐喻能力测试，研究如下问题：1、 在隐喻翻译的过程中，学生译者一般会经历哪些翻译阶段？2、在隐喻翻译的过程中，学生 译者会遇到哪些翻译问题？采取哪些翻译策略？3、根据学生译者遇到的翻译问题来看，翻 译隐喻能力由什么构成？ 2. 研究背景及理论依据 2.1 隐喻能力定义研究 - 1 - 20 世纪70 年代末，GardnerWinner （1978）以及PollioSmith （1980）先后提出“隐 喻能力”这一概念：GardnerWinner （1978）认为隐喻能力应包括一些转释隐喻、解释隐喻 有效性的理据、在特定语境中生成恰当的隐喻以及评价隐喻表达是否恰当的能力。 PollioSmith （1980）认为隐喻能力有三个构成要素：原创性、流利性和发现隐喻意义的能 力。在此基础上，Littlemore （2001 ）又增加了“提取隐喻意义的速度”的能力。而 Low （1988） 将隐喻能力划分为三个要素：运用隐喻解释和构建合理的意义；了解隐喻的相关知识；识别 隐喻的特征。 此后，如Danesi （1986）、Low （1988）等其他研究者相继对隐喻能力进行了研究。 Danesi(1992)认为，隐喻能力是本族语者使用语言的基本特征，是构成本族语者概念流利 （conceptual fluency ）的基本要素之一，二语学习者只有掌握了目的语是如何在隐喻性推 理的基础上反映概念或对概念进行编码的知识后，才能达到与本族语者一样的流利水平。 广义的隐喻能力除了涵盖狭义的隐喻能力外，还包括跨文化交际能力、语用意识、隐喻 功能等诸多方面。Low （1988）从八个方面对英语二语学习者应该发展的与隐喻相关的技能 做了较为详尽的归类，主要强调隐喻“社会互动功能” （Littlemore Low，2