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辅导学生写日记中存在问题和对策 　　日记是提高小学生写作兴趣的一种极好的练笔方式。教师要引导学生把每天最有意义的事情记下来，让学生感受写日记的快乐，根据每天发生的事情写，力求真实，不限制字数，不能把写日记当成一项任务。这样日记的作用才能得到真正发挥，才能有效提高小学生的作文水平。学生的日记交上来的时候，总会发现一些问题。本文分析了学生在写日记时易出现的问题，并提出了相应的措施，下面笔者结合具体教学实践谈谈体会。 一、日记教学中存在的问题 1.学生方面。 （1）内容单调，形式单一。 笔者批阅了许多小学生的日记，大多数小学生日记的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主，等等。此外，形式十分单一，不少学生的日记连词语、句式都雷同、单调，几乎是记流水账式的。这导致学生的思想和情感一开始就被束缚住了。 （2）感情虚假造作。 通过与小学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在日记里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。 2.教师方面。 （1）教师指导欠科学。 不少教师对日记教学的指导方法不清楚，没有认识到日记教学的重要意义和日记教学这种特殊的教学方法的作用，对日记教学的策略和评价很模糊，对日记教学的其他相关问题存在观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。这样的日记教学，其实效性是很值得怀疑的。 （2）教师在日记教学中随意性大。 主要表现在：一是日记教学目标、要求随意。在日记教学中教师没有确定具体的教学目标，对学生没有提出明确的要求，想布置学生写就写，不想布置学生写就不写，以致学生不知道努力的方向；二是日记教学时间、方法、评价随意。没有安排较合理的课堂时间进行教学。教学方法不讲究，走过场，没有新意，学生吸收信息量不大。想评讲就评讲，不想评讲就不评讲。教师在日记教学时随意性大的种种表现，在某种程度上与教师没有完全认识到日记教学对小学生的重要意义及教师自身存在的问题有极大的关系。 二、掌握写日记的方法 1.善于发现问题。 慢慢地，毛病便暴露出来，比较严重的有两点：首先，“挤牙膏”或“流水账”式写法。内容东拼西凑，甚至风马牛不相及。从早到晚什么时间干什么事情，像记账一样有条不紊地一一罗列。写出的日记简单、支离破碎；其次，内容空洞。学生想到的不是要写自己的真实经历、切身的感受，而是苦思冥想有哪篇现成的作文中有自己想要的抄抄改改。写出的日记没有生活气息，全是套话。 2.培养学生观察能力。 观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉活动，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知。学生若要把所描写的对象写得具体生动，有真情实感，就必须进行细致的观察。小学生日记教学就很好地培养了学生的这种习惯。经历过日记训练的学生会在日记写作中记录自己的心路历程，经常反思自己的所作所为，析事明理，扬善抑恶，不断地追求真、善、美，深化认识，陶冶情操，发展品行。正如魏书生为本人日记美育专著《心声》作的序中说：“日记除了有劝人求真向善爱美的功能外，还有一种特殊的叫做‘宣泄’的作用，宣泄出来，达到心理平衡了，有利于身心健康，有利于良好素质的培养。” 3.正确引导，让学生大胆写。 最初的日记，学生大多写得很简单，往往一两句、两三句话里还有病句、错别字或错误拼音。这些是预料之中的事，我们不作批评。对错别字、错误拼音，老师在日记本上写出正确的，让他们自己改对病句，老师不急于修改，要放手让他们写出想说的话，使他们无拘无束地自由表达，大胆地抒发自己的真情实感。老师的主要工作是努力发现学生日记中的优点，如书写工整、标点正确，一个词用得好、一句话写得明白、写出了一句句完整的话等，并及时把写得好的一个词、一句话、一篇日记读给大家听。这种“一律不作批评，坚持及时表扬”的做法，激励学生走向成功，使学生感到写日记是一件容易做到的事——我能行。同时，小学生的好强、好胜心理也会在老师的关注、欣赏和赞扬中转化为巨大的学习潜能。实践证明：写日记的起步阶段，没有学生掉队。写了一段时间，大多数学生都能写出三四句、五六句话，好的甚至可以写到一百多字。 4.鼓励学生进行课外阅读。 阅读能力的提高有助于学生作文素