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远程学习行为演进表征和内在影响因素探究 　　[摘要]研究首先在学习理论与技术进化理论的基础上，推演出了远程学习者的学习行为是在不断演进的假设。然后设计了两组实验，一组实验从宏观层面验证了远程学习行为演进的假设，并得出了远程学习行为演进的具体表征形式。另一组实验从微观层面研究了影响远程学习行为演进的内在影响因素。最后，针对我国远程教育实践，分析了内在因素影响远程学习行为演进的原因。 [关键词]远程学习行为；演进；表征；影响因素 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）12-0096-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.018 引言 许多提倡远程教育的学者认为学习者的学习行为在教育过程中起着重要的作用。美国高校教育信息化协会2009年所做的一项调查显示，有88.9%的学习者使用网络学习平台学习，网络远程学习对学习者的学习产生了积极的影响，并最终提高了学习者的学习质量。同时，英国的联合信息系统委员会对大学本科生的网络远程学习行为做了大量的实验研究，结果表明远程学习行为和学习结果之间存在着密切的关系。因此，研究远程学习行为对提高远程学习的质量与效率有着积极的意义。 中央广播电视大学校长杨志坚2011年引述的一项抽样调查显示，目前我国有50%以上的远程学习者在线学习时间少于3天：远程学习者的毕业时间跨度平均为12学期。由此可见，我国学习者的在线学习行为和学习效果都不能令人满意，研究远程学习者的学习行为就显得尤为紧迫。 近十年来国内外部分学者一直在进行此方面的研究，并取得了一定的研究成果。我国学者陈丽及其团队提出了远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔，研究了远程学习者异步交互的行为方式和特点。彭文辉教授及其团队长期致力于网络学习行为的研究，在对网络学习者的学习行为进行调查与分析的基础上，提出了网络学习行为的多维度多层次模型，设计并开发了网络学习行为分析系统。已有研究涵盖了理论和实践两个层面，对在我国远程学习行为的研究起到了积极的引领作用，但现有研究大多是将学习者当前的学习行为当作研究对象，很少关注到在远程学习过程中学习者学习行为的演进问题，现有研究大多默认或假定学习行为处在一个稳定状态，很少有研究对远程学习者的学习行为进行动态的追踪研究，本研究正是在这样的大背景下出发的。 一、远程学习行为演进假设提出的理论基础 美国学者威尔逊认为，学习行为是学习主体与周围社会环境的互动。我国学者杨开城认为，学习行为是学习者在某种动机指引下为获得某种学习结果而进行的活动总和。学习行为受个人学习目的、学习态度、学习方法、学习习惯等综合因素的影响。由此可见，远程学习行为是指远程学习者在远程学习过程中所采用的行为形式与方法，它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现。实践中，远程学习者的学习行为主要表现为在一定的态度引导下的学习者在学习支持平台上利用资源进行学习的行为及交互行为的总和。 学习行为深受三大理论框架影响，第一个理论框架是杜威的经验主义。杜威在其《经验与教育》一书中强调经验的形成过程是连续发展的，每一种经验对于各种态度都能产生一定的影响，也会造成一定的喜好和厌恶，从而有助于决定后来经验的性质，因此经验是由先天的形成和后天的改变慢慢推演而成的。学习本身就是一种历程，而不是一种方式或一种获得的成果。从存在于社会环境中的个人来说，个人始终是与其所处的环境交互活动的一个有机体，学习者在与所处的环境交互活动中就会产生学习行为，学习行为自身也不是静止不动的，是在不断演进的。 影响学习行为的第二个理论框架是皮亚杰的建构主义理论。皮亚杰的建构主义理论认为个体是通过社会交往而不是个人探索来学习和发展知识的。学习从属于发展，学习者能够学到什么，完全取决于其发展水平。他认为学习不是消极被动的过程，而是一个主动的积极的建构过程，这种建构过程是在学习主体与环境的交互作用中产生和完成的。决定学习的因素，既不是外部因素，也不是内部因素，而是二者的相互作用。皮亚杰认为认知发展包括同化、顺应和平衡三个基本过程。格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词，可以看出只有经历了认知发展的同化、顺应和平衡阶段，学习才能发生，学习本身就是动态演化的。 影响学习行为的第三个理论框架是维果斯基的社会文化理论。维果斯基提出了临界发展区理论，该理论认为孩子是在成人的指导或同伴的协助下发展技能的，这些技能的获得需要以孩子原有知识为基础，这些知识基础被形象地称为脚手架。正是在这个意义上我们认