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错误任务驱动教学法在大学计算机基础课程中应用 　　摘要：大学计算机基础是一门实践性非常强的课程，大学计算机基础教育应强化学生的计算机应用及实践操作能力培养。文章通过分析目前大学计算机基础课程的特点及该课程教学过程中存在的问题，提出错误任务驱动教学法并介绍这种教学法在大学计算机基础课程中的应用。 关键词：大学计算机基础；错误任务驱动；教学法 0、引言 目前，计算机及其应用已经渗透到社会生活的每一个领域，计算机已经成为人们生活中不可缺少的部分，有力地推动整个信息化社会的发展。2000年，教育部颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，决定从2001年开始用5～10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育。在这种环境下，新入学的大学生就不再是“零起点”，很多学生已经学过大学计算机文化基础的主要内容。于是，高校原有的计算机基础课程体系、教学模式已不能满足新的要求，计算机基础课程的教学需要向一个新的阶段发展。 笔者结合自己经验，针对计算机实践教学过程中存在的一些问题，提出一种新的教学方法——错误任务驱动教学法。错误任务驱动教学法就是教师在课堂上会像平常人一样犯错误，通过教学引导学生产生错误并解决错误，以此活跃教学气氛和提高教学质量。 1、大学计算机基础课程教学中存在的一些问题 结合近2年的实践教学经验，我们发现在当今大学计算机基础课程教学过程中存在以下几个问题。 1.1 学生计算机基础水平参差不齐 对于进入大学的新生来说，学生计算机基础水平参差不齐。另外，不同地区的学校开展计算机基础课的程度也不统一，有些地区的学校在小学阶段就开设计算机信息技术课，可有些地区的学校到高中才开设一些辅助性的计算机应用课程；对于同样的内容，不同学校在教材的选择、开设课时、开课年级上有区别，因此不同学校的学生在学习内容的多少和深浅上又不一样。这就导致大学计算机基础课程教学内容存在重复性，学生重复学习某些知识内容，在课堂上提不起兴趣。 对于大学计算机基础课的知识内容，部分学生认为太深，部分学生又认为太浅，还有部分学生根本听不懂，教师不好把握分寸，因此要上好大学计算机基础课并非简单的事情。 1.2 教师对现状认识不够深刻 虽然素质教育已提出很多年，但各高校在人才培养过程中仍然是重理论轻实践、重知识传授轻能力培养。计算机知识更新很快，计算机实践部分亦是如此，但部分教师自身的知识体系跟不上计算机知识和技术的更新速度，以致很难结合当前最新技术进行授课，还有部分教师在课堂上以自我为中心，没有顾及学生的需要，导致学生失去积极性。 目前，很多学校把学生通过全国计算机等级考试作为获得学位证的条件之一.虽然大学计算机基础课程的教学不能完全依据教学大纲，但大学计算机基础教学应该和全国计算机等级考试大纲相结合。全国计算机等级考试大纲每年都会有一些变化，作为一名大学计算机基础课程的教师应该关注全国计算机等级考试大纲中有较大变化的部分。例如，全国计算机等级考试大纲一级中就增加了Access数据库的内容，而很多专业没有开设Access数据库课程，而有些开设该课程的专业也是在第2学期才开始授课，因此教师应该根据全国计算机等级考试大纲中的相应变化修改大学计算机基础教学大纲。 作为计算机教师，一方面我们要有专业敏感性，能够积极主动地学习新知识；另一方面，我们要认识到学生是学的主体，如果在教的过程中忽视了主体的存在，那“教”注定是失败的。 1.3 教学方法不合理 目前，大学计算机基础课程的教学方法多样，其中一些教学方法在于灌输，没有给学生留下思考的空间，有时忽视了训练学生分析和解决问题的能力。在提高学生解决问题能力的教学部分.有些教师在教学过程中仍采用一成不变的教学方式。目前，常用的教学方法有项目教学法、小组协作教学法、任务驱动教学法等，这些教学方法各有各的特色和优势，并且取得了一定的应用效果，但也存在一定的应用局限性。 教师在授课前将自己进行“包装”，教师就是一个知识的传授者，在课堂上不会出现任何实践纰漏。这样做的好处是学生能学到正确的知识，但这同时也存在一个问题，即学生不会思考，当面对实际问题时不知道如何解决。 1.4 教学内容单一 现在许多教师在大学计算机基础课程教学中使用投影仪，教学方式单一，教学内容缺少变化，如从头到尾都是在投影仪屏幕上显示文本信息、字符乱码处理问题、文本排版问题等。这在一定程度上让学生产生疲劳感，从而降低学生的学习兴趣和实践欲望，也影响实践的最终效果。 学生在学习过程中一般是直接接受知识，但当自己实践时却发现实践内容与理论学习有一定差距，出现很多问题，甚至操作错误，这就影响了教学效果。如果教师能够把