九年级语文语文版上册【第三单元】10　吴汉何尝杀妻_教案.docVIP

初中语文九年级上册-教学设计-教案-10 吴汉何尝杀妻 10. 吴汉何尝杀妻 教学目标 （一）能利用工具书疏通四则史料，顺畅阅读课文。 （二）整体感知课文内容，理清文章思路，把握批驳的过程。 （三）体悟作者的观点，了解引用典籍进行反驳的方法。 （四）运用现代观点，理解艺术真实和历史真实的区别。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、课前预习。 要求如下： 读准音，查词典，为本文应积累的词语正音、释义。 读顺文，并借助工具书疏通四则史料的文意。 读懂意，指文章大意，并圈出文化内涵丰富的句子。 二、活动导引 1. 文学常识： （1）作者介绍 邓拓，笔名马南郁。1912年生于知识分子家庭。1930年18岁时参加社会科 学家联盟，同年加入中国共产党。曾任《晋察冀日报》社社长、晋察冀新华分社 1 初中语文九年级上册-教学设计-教案-10 吴汉何尝杀妻 社长等。解放后曾任《人民日报》社社长、总编辑等。 邓拓毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业的胜利和社会主义建设的成 就，对党内“左”“右”倾机会主义，特别是“左”倾机会主义思潮进行了无情 的揭露和坚决的斗争。“文革”中受到四人帮的残酷迫害，以死抗争。 （2）《燕山夜话》和《三家村札记》 在广大群众的心目中，邓拓的名字是与《燕山夜话》和《三家村札记》连在 一起的。 1961年，邓拓应《北京晚报》的邀请，以提倡读书、丰富知识、开阔眼界 为宗旨，开设《燕山夜话》专栏，此后又与吴晗、廖沫沙合作，在《前线》杂志 开设《三家村札记》专栏，发表大量切中时弊的杂文。这些杂文旗帜鲜明，妙趣 横生，寓意深刻，深受广大读者喜爱。当时全国许多报纸都仿效此举，开设杂文 专栏，为当时的舆论界和文化界开了一道亮色和一股生气。六十年代《燕山夜话》 和《三家村札记》曾分别结集出版，引起强烈反响。“文革”时，此书被批为“黑 书”“反党反社会主义的大毒草”。对邓拓等人的批判被称之为“砸烂三家村”。 邓拓成为“文革”文字狱的第一个受害者。改革开放以后，《燕山夜话》与《三 家村札记》中的不少篇目曾作为中学语文教材的选文。1997年，社会科学出版 社再版《燕山夜话》，此书将《三家村札记》中的文章也一并收人。 2. 正音活动 （板书或以多媒体显示，学生认读后注上拼音）： 刎 无稽 马南邨 燕蓟 给事 ????????????????校定 给 校 给以????????????????学校 3. 解释下列词语： 殊不知：竟不知道。 死心塌地：形容主意已定，决不改变。也指一心一意，不作他想。 无中生有：把本来没有的事说成有的。指凭空捏造。 4. 理解文题： 2 初中语文九年级上册-教学设计-教案-10 吴汉何尝杀妻 思考：“吴汉何尝杀妻”是什么句式？（明确：反问句） 反问句的答案隐含在句子之中，这个答案应该是什么？ （明确：“吴汉未尝杀妻”） 那么，作者是怎样证明“吴汉未尝杀妻”的呢？ 三、自读课文，理清文章思路 明确： 全文共分为三个部分。 第一部分（第1段），提出文章的中心论点：“历史的真实和舞台艺术 的真实，有时距离很大，谁要是把看戏当成读历史，那就不免要上当。” 第二部分（第2～8段），引用典籍，反驳“吴汉杀妻”的错误说法。 这一部分可分为两层： 第一层（第2段），简介剧情，树立批驳的靶子：吴汉杀妻。 第二层（第3～8段），引用丰富的史料，批驳“吴汉杀妻”的错误说 法，论证“吴汉未尝杀妻”。 第三部分（第9段），深化主题，得出结论：历史剧不应捏造情节，胡 编乱造。 四、设疑激趣，讨论交流 1. 从文章的思路看，本文属于驳论中的哪一种？（明确：驳论点） 2. 作者要否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出了哪些论据?其中哪条论据 是最主要的？ 明确：课文用以否定“吴汉杀妻”的历史真实性的证据既有具体的史料，又 有对于史料的总体把握。具体的史料有四则，第一则是关于吴汉生平的，第二则 和第三则是关于吴汉家庭关系的，第四则是关于吴汉为人的。然而最主要的，具 有根本意义的是对于史料的总体把握，即“在汉代的历史典籍中，完全找不到所 谓‘吴汉杀妻’的事实根据”。 3 初中语文九年级上册-教学设计-教案-10 吴汉何尝杀妻 五、活动过程 1. 借助工具书，疏通下列四则史料的文意。 “吴汉字子颜，南阳宛人也。家贫，给事县为亭长。王莽末，以宾客犯法， 乃亡命至渔阳。资用乏，