优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究.pdfVIP

华南师范大学学报(社会科学版) OFSOUTHCHINANORMALUNIVERSITY 2009年第1期 JOURNAL 2009年2月 SCIENCE No．1，2009 (SOCIAL EDITION) Feb．，2009 优化分组学习效果的实践策略 ——以《教育传播学》课程为例的研究 胡小勇，李闫莉，徐旭辉 (华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631) 摘要：目前，基于合作学习、人本主义、群体动力学、学习动机等理论基础的分组学习被广泛应用于教 育实践之中。科学划分小组，建立规范的合作规则，设计有效的分组活动和任务分工，采用多样化的评价激 励方式和过程管理，以及积极开展小组成果分享促进沟通等研究策略，能够优化分组学习的效果。 关键词：分组学习；人本主义；群体动力学；实践策略 中图分类号：C柏一057文献标识码：A 文章编号：1000—5455(2009)01—0107—04 分组学习(GroupLearning)20世纪70年代初美国教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一 兴起于美国。随着教育改革的逐步深入，分组学 项真正符合‘改革’这一术语的教育改革的话，那 习受到了认可和应用，并日渐流行。然而，在当前 就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的 教育实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的 教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之 分组学习现象。分组学习往往是“注重形式，忽 一。”【21在教学实践中，合作学习通常由4个基本 视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一 要素组成，即小组、成员、辅导教师和学习环境。 言堂”。要么小组成员“我行我素、各奔东西”。这 它的基本表现形式主要有竞争、辩论、合作、问题 样的分组学习模式是否有效?研究者应该如何构 解决、伙伴、设计和角色扮演等。 建分组学习模式，实现学习效果的最优化?本文 (二)人本主义理论 对此展开理论分析和实践研究。 人本主义是20世纪在美国兴起的一种心理 学思潮。其主要代表人物是马斯洛(A．Maslow)和 一、分组学习的理论基础 罗杰斯(C．R．Rogers)。人本主义一1强调以人为 (一)合作学习理论 本，在充分尊重学生的尊严、价值、创造性及自我 合作学习(CooperativeLearning)是学习者以实现的前提下组织学生学习。它认为对学习者有 小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的 真正价值的是意义学习，教师的任务不是教学生 激励机制下而合作互助的学习行为。美国斯莱文 学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提 (Slavin)教授认为：合作学习是指使学生在小组供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学 中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获 生自己决定如何学习。人本主义学习理论认为教 取奖励或认可的课堂教学技术…。合作学习在促 育应以学习者为中心，教师是学生学习的促进者； 进学生形成良好的非智力因素等方面实效显著， 促进学习者有意义的学习方法有“同伴教学”、 收稿日期：2008—10一16 作者简介：胡小勇(1978一)，男，江西奉新人，教育学博士，华南师范大学教育信息技术学院副教授；李目莉(1985一)， 女，陕西渭南人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生；徐旭辉(1987一)，女，广东珠海人，华南师范大学教育信 息技术学院硕士研究生。