优化分组实验课的策略.pdfVIP

2011年第2期 物理通报 物理实验教学 优化分组实验课的策略 张 伟 (灌云县实验中学 江苏灌云 222200) 分组实验课是学生通过动手操作、动脑思考， 性．进入实验室后，由于好奇，大部分学生会立即把 对有关物理概念、定律进行探究、检验以及对物理量 注意力集中到实验器材上，摆弄器材，甚至动手实 的测量，从而进行理论思考、升华的动态过程，是培 验，弱化了教师讲解实验原理和介绍实验器材的效 养学生实验能力的主阵地，是物理教学过程中非常 果，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁 重要的一部分．但笔者在多年的教学中发现，分组实 “议论纷纷”、“摆弄器材”，实验室里乱哄哄；学生接 验教学在实施过程中通常效率较低，不能达到培养 收的视听信息互相影响；教师对学生实验中的安装 学生实验能力的目的． 技巧、注意事项，对记录的数据如何分析和处理等难 本文主要从教学实践的角度，探讨提高分组实 以有效贯彻，从而降低了教师的引导作用． 验效率的策略． 1．2 学生实验效果不理想 由于学生在实验的前期阶段只专注器材及安 1 传统分组实验教学中存在的问题 装，听讲效果不佳，导致实验进展缓慢．例如在做 1．1 学生在操作实验前注意力难以集中 “伏安法测电阻”的实验中，学生由于连接电路不熟 由于分组实验课只占物理课的少部分．教师一 练，延缓了实验时间，但是实验又必须在规定时间内 提上实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极 完成，有些没有完成实验的学生由于害怕老师批评， 【例3】调节最至最小值，三极管基极电压波形 (1)线圈二端电压的反向尖峰脉底宽是周期的 与IC的3脚的波形一致，为方波；使三极管以最快速 ms，已不等于三极管的关断时间且相差 去，约0．45 二二 度关断(仅数微秒，主要由三极管的特性决定)，线 很大． 圈的电流变化率最大，自感电动势也达到最大．从图 (2)线圈中产生的自感电动势在线圈二端电 6的线圈二端电压波形图和图7的局部波形图可以 压，其峰值为一120V，仅为例1的2倍多一些，而三 看到： 极管的关断速度是例l的数百倍．所以在三极管以 极快速度关断时(小于1ms)，不能忽略线圈分布电 容的并联作用，所测得的线圈二端电压并不等于自 感电动势． 运用电子开关和示波器能使瞬间即逝的自感现 图6示渡器衰减挡1000