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校本教研是提高教学能力的重要途径 -------初中物理校本教研的实施 目前，校本教研在校本研修中占有重要地位，尽管各学校校本教研的活动形式与内容基本一致，但实效性却存在很大的差异。为此我们以市学科基地校为立足点，开展校本教研的研究，组织了一些现场活动，就如何有效开展校本教研对学科教师进行指导与培训。 一、学科校本教研的内涵 所谓学科校本教研，就是以学科教研组为单位，以教研组长为责任人，为了提高教研组整体的学科教学能力，针对教学中发现的某些教学问题，并在教学过程中以追踪或汲取他人的经验来解决问题。其关键词是：“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。 “为了教学”是指校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中存在的实际问题，提高教学能力和教学效率。 “在教学中”是指校本教研主要是研究学科教学问题而不是教学之外的问题；是研究在教室里发生的教学问题而不是其它的问题；是研究如何解决运用教学理论指导教学实践过程中生发的问题。 “通过教学”是指校本教研所研究的问题不仅来源于教学过程，研究后的成果还必需应用到教学实践中。 概括地说，校本教研，就是为了改进学科教学，提高学科教学质量，从教研组的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动。 二、学科校本教研的特征 第一，校本教研的主体是教师，教师即研究者。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论在指导教学实践过程中存在的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的统一认识。 第二，校本教研是在教学情境中生成的教学研究。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于教研组，为了教研组的整体提高而进行的实践性教学研究，这种研究的重心在教研组，基地也在教研组，教研组长是第一责任人，全学科组的教师是研究的主体，专家及其他教研人员下到学校提供指导和帮助。 第三，研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中，能够直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也最有资格开展这种实践性研究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究——尽管理论上看上去很完美，但实际上是经不起教学实践检验的。 第四，自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性，包括教师之间、教师与专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在实践中也不断地提高自己。 三、学科校本教研的方式 1．实施前提 有一个教学能力强、有威信的带头人；全组教师团结协作；有共同提高的愿望。 2．基本形式 尽管校本教研的理念与形式教师们都耳熟能详，那么校本教研到底如何进行才有效呢？ 目前学校开展的校本教研大多以主题式、课例式和集备式三种。主题式或课例式每周一次，集备式每周1～2次。主题式就是教师在教学实践中遇到问题，以此问题为中心开展研讨；课例式是教研组成员共同听一位教师做课，课后进行研讨与交流；集备式是备课组长牵头的组织同年级的教师以备课为主要内容的教研活动。 3．角色与职责 校本教研形式多样，但每种形式都必须有主持人、主讲人和参与者这三个层面。 (1)主讲人的职责 主题式教研中，主讲人要根据主题内容的要求认真准备，活动时是中心发言者；课例式教研中，主讲人就是授课人和反思者。 (2)主持人的职责 主题式教研和课例式教研的主持人通常是学科教研组长；集备的主持人是备课组长。 主持人是校本教研成功与否的关键。主持人要能敏锐地发现问题，能将教师研讨的话题集中起来，能够调控研讨问题的方向。更关键的是一次校本教研，主持人一定要将本次校本教研研讨的结果进行归类。比如：达成共识的问题——运用于以后的教学实践中；没有达成共识的——继续研究与实践；不能解决的问题——查阅资料或者咨询专业人士。每次校本教研的结束都是下次校本教研的开始，循环往复，不断提升。 (3)参与者的职责 除了主讲人、主持人以外，其他参与活动的教师也应作适当的准备，在活动中要积极发表自己对所研究问题的看法和意见，同时要善于接受他人的意见，还要勇于修正自己的观点，在交