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高中政治体验式教学模式构建与探究 　　【摘要】本课题研究是在新课程背景下进行的，“体验式教学模式”的题目就是专门针对新的课程标准要求中培养学生知识、能力、情感、态度与价值观的一体化提升，将三维目标的要求融为一体，专门体现这次课程改革的宗旨。我们希望通过对高中政治体验式教学模式的构建和研究，能够有效贯彻新课改的精神，落实课改的目标，真正把课堂的教与学生的学有机结合在一起，提高学生的创新能力和思维能力。 1提出的背景及意义 《普通高中思想政治课程标准》明确提出“课程的功能要变过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 近年来，国内许多教育专家和学者开始对体验教育理念、体验式教学模式进行了探索和研究，但大多只是对体验教学的概念、特点的界定，以及对传统教学和体验教学利弊的理论分析。对于高中思想政治课体验教学模式的构建和实施存在一定的空白之处。 因此，作为中学政治课一线教师，我们重新审视政治课教学，结合学科特点和学生生活实际，在认真学习教育教学理论基础上，大胆探索和实践，形成了具有校本教研特色的体验式教学模式，让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中学会知识，提高分析和解决问题的能力，真正把课堂学习的权利交给学生，使学生成为学习的主人。 2体验式教学模式的界定 2.1 什么是体验 《现代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。我们认为体验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。 2.2 什么是体验式教学 体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。“体验式”教学能彻底改变“黑板上讲知识”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。 体验式教学不仅是人解放自身的一种途径也是个体知识建构的基础，同时也是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。体验式教学模式的题目就是专门针对新的课程标准要求培养学生知识、能力、情感、态度与价值观的一体化提升，将三维目标的要求融为一体，这不仅是实施素质教育的切入点，也是政治课新课程教学的新模式。 3体验式教学模式流程介绍 体验式教学模式的流程图示： 3.1课前准备阶段 3.1.1研究教材和课程标准，研究学生，确定学习目标。 3.1.2整合教学资源，围绕学习目标设计课堂活动。 3.2课堂教学阶段 环节一：创设情境，引入主题 创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣有着十分重要的意义。创设情境的方式很多，有多媒体情境；实物情境、故事情境、问题情境、谈话情境、小品表演情境等，要根据具体教学内容而灵活运用。教师引导学生进入已经创设的问题情境中，其学习兴趣和学习热情被充分激发出来，这种激发的情感将贯穿整个学习过程中，为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。如李萍老师在进行《整体和部分的辩证关系》教学时，播放《神九自动交会对接顺利完成》的视频，导入新课，极大提高学生学习兴趣。 环节二：提出问题，启发思维 与情境融合后，教师引导学生明确问题所在，问题的发现激起他们去寻求解决问题的动机和欲望。如王键老师在进行《两点论与重点论的统一》教学中，结合我校实际，提出高中生参加社团活动利大于弊还是弊大于利的辩题，精彩的课堂辩论 ，充分激发学生的学习兴趣，在辩论中思考，在思考中学习。 环节三：活动体验，探究发现 根据设计的教学情景，在教师的引导下，学生积极探究，进行教师与学生间、学生与学生、人与多媒体间的信息交流。，在教师的引导下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻问题。通过分析、理解教师组织的学习资源，获得对问题本质的深刻理解、提出假设和解决问题的方案、体验成功的喜悦、树立自信心。例如：学习《价值判断和价值选择》一课时，我用小悦悦事件贯穿课堂，上课开头新颖，课的中间有高潮，学生在具体的价值冲突中去体验；课的结尾有余味，学生充分发挥想象力，都能“说一说”，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣，对学习充满着渴望。 （1）学生活动 这个过程的实质，就是要学生