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高中英语高频词汇教学探究 　　摘 要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，但由于每个词汇使用的频率不同，所以把握高频词汇是教学的重中之重。教师在教学的过程中，可采取多种词汇教学策略开展高频词汇的教学活动，让学生能在高中三年中有效掌握高频词汇，并能在各种场合灵活使用。 关键词：高频词汇 教授策略 教学活动 评价成果 引言 词汇教学一直是高中英语教学的核心所在。在高中英语学习阶段，大纲规定学生掌握3000个单词和550个短语。而在这些单词和短语中，不是每个词汇的地位都是一样重要的。因此，能够准确定位高频词汇，并对它们进行讲解、归类、操练是高中英语教师需要重点关注的问题之一。本文旨在对高中英语高频词汇的教学做进一步的探究。 一、高频词汇教学策略 对于高中英语的高频词汇，每个都应该给予足够的重视和操练。例如，这些高频词汇需要反复出现在听力、口语、阅读和写作中进行间接学习，或者，教师通过直接学习教会学生这些词汇的词性、搭配、用法、意义等。笔者认为，教师不应该把大量宝贵的时间都用在每个独立的词上，而是应该为学生创造更多的词汇复习机会，让学生在语境感知中体会高频词汇的具体用法。所以，笔者在具体的教学中，常用以下的教学策略。 1.根据上下文猜测词意 这种根据上下文猜测词意的策略，适合于学生对核心词汇所在的语境中绝大多数的词汇都认知的基础上才能进行。在日常的教学中，可以把这种根据上下文猜测词意的方法进一步地扩展。例如，教师可以从一些励志的文学作品或是寓情于理的文章中选取包含要讲的高频词汇的小语篇，让学生在这样包含人文精神的丰富语境中去体会和猜测核心词汇，这种能激活学生情感态度和价值观的文字，一定会给学生带来更多的情感冲击力，从而使词汇学习变得有丰富的内涵。 2.用词汇卡片 有意识地学习这些词汇并把这些词汇的翻译写在卡片的背面看似是一种非常不时尚的学习方法，却能产生较好的学习效果。实际上，它是一种非常有效且高效的学习词汇的方法。这种方便易携带的词汇卡片为学生们随时随地学习词汇提供了一种可能性。尤其是对于高三的学生来讲，零散的时间能使学习变得更加有效。 3.以新闻时事为载体 高中生的思维特别活跃，他们的好奇心特别强，特别渴望知道外面发生的事情，再加上长期单调枯燥的练习，他们特别渴望教师能以新闻时事为载体，用丰富多样的教学形式来激发他们的学习热情。笔者在日常教学中发现，以VOA、BBC等最新的时事为依托的词汇教学更能唤起学生“沉睡的”好奇心，从而能使学生在真实的语境中学到高频词汇的词意和在各种情境下如何准确地运用词汇。 二、开展高频词汇教学活动 1.通过意义为主的语言输入 教师可以引导学生多读一些文学素材或者是与学生生活密切相关的材料，也可以通过平时的听力教学开展有意识的高频词汇语言输入练习。在这一过程中，教师选材料的时候要注意材料所含生词不能超过2%，即文章要有大量学生已经认知的词汇，只有这样学生才会有兴趣继续读下去。相反，即使材料再好，然而包含有太多生词，这样的材料会使学生产生挫败感，不能达到高频词汇的重现原则。因此，有效地选择以意义为主的语言输入材料是学生学习高频词汇的最佳途径。 2.通过意义为主的语言输出 由于高频词汇本身在各种材料中的复现率比较高。因此，教师在教授高频词汇的时候可以开展一些有意义的口语、写作活动来强化学生运用这些词汇的能力。正如一种教育理念“tell me， I will forget； show me， I may remember； involve me， I will understand”这种鼓励学生参与的教学活动，可以使学生灵活地在交际语境中产生有意义的用语效果。在这个过程中，学生可以激活自己大脑中原有的词汇并整合高频词汇，使词汇学习变得触手可及。此外，中学生特别愿意表达自我，而不愿意被动地听教师在课堂上照本宣科。所以，教师如果能设计一些围绕这些高频词汇而展开的教学活动，学生的课堂参与度也会达到令人满意的效果。当然，只是有了这些口头上的输出还不够，因为学生在表达的过程中可能会犯一些语法的错误。所以，在接下来的教学活动中，教师需要安排一些写作活动，来评价学生口语表达的质量和运用这些高频词汇的数量，这样口语与书面语结合起来的教学模式能确保高频词汇输出的质量。 3.关注语言点的学习活动 这种关注语言点的学习活动也是教师日常教学中最常采用的活动。这种学习称为“直接有意识地学习词汇”。例如，当学习一个高频词汇时教师会引导学生学习它的搭配、词性、拼写、发音、意义、翻译等。研究表明这种有意识地学习要比附带性词汇学习有效得多，因为它关注的是在单位时间内把一个单词的所有知识都要掌握，并且对语言的使用也起着积极的影响，然而这种