高校教师课堂教学评价正负效益比较研究.docVIP

高校教师课堂教学评价正负效益比较研究 　　作者简介：于春荣（1965-），女，吉林长春人，长春大学经济学院教授、博士。 摘要：教师课堂教学评价可以促进课堂教学质量的提高。但是，因为教师性格、学生评价的态度、学生功利性需要、同行之间的人际关系、同行及教学管理人员听课的不持续性、评价人员的思维定式、领导和管理人员评价阶段性的因素会使评价产生负效益。评价的正效益与负效益以及成本的比较，让我们面临着评价的再选择。 关键词：评价；教师；收益；教学 高校教师课堂教学评价，可以引导教师不断进行教学内容、教学方法的改进，提高教学质量、业务水平和综合素质，为培养适应社会发展需要的人才做出一定的贡献。目前国内各高校对教师课堂教学评价基本上有三种方式：第一种是由学生评价任课教师的教学情况；第二种是由同行之间互相评价；第三种是领导或教学管理人员的监督评价。上述三种的评价方式既有积极的作用，也存在一定的问题。如何避免问题，实现评价的目的，需要认真的思考和深入的分析。 一、学生对教师课堂教学的评价 学生是教师授课的对象，学生理所当然成为评价的主体。评价结论是无记名的呈现给第二方或第三方，所以学生敢说实话和真话，不受许多人为因素影响和制约。因此，可以推断其评价结果具有客观性、可靠性和可信性。但是，评价结果的科学性和公平性还受许多其他因素的影响。 1.教师的性格因素 有的教师性格开朗、善谈、平易近人、语言幽默，能与学生很好的进行交流和感性沟通；热情、善良、愿意帮助学生解决困难，这样的教师比较受欢迎，只要授课说得过去，不是太差，一般得到的评价比较高。而那些性格内向、态度严肃、一丝不苟、不善与人交流和沟通，或说话伤人，或脾气不好的教师都不讨学生喜欢，即使授课水平高，也不易得高分。通过以上的分析可知，在授课水平一样的情况下，性格好的教师会得到较高的评价，而性格不好的教师会得到较低的评价。由此产生的评价会引导教师去讨好学生而获得高分，如此博弈的结果背离了评价的初衷。虽然由于教师性格使学生评价偏离了正确的轨道，不是一个重要的因素。然而，在现实中却普遍存在，也是一个不可忽视的因素。我们终究评价的是教师的课堂教学效果，而不是人际关系的处理能力。 2. 学生评价的态度 由于学生可能对评价的动机不清楚或不了解，所以在评价的过程中不认真。或者由于指标体系有些繁琐和复杂，学生评价的时候随意打分，缺乏科学性。或者有的学生由于受到教师的批评或严格要求而心存不满，从而给教师打低分。又或者不同学习态度和学识背景的学生对教师的评判也不一样。 3. 不同课程不同年级有区别 同一个班在同一个学期会开出几门课，有的课是理科性质的，有的课是文科性质的；有的课理论性强、公式多、模型多；有的课应用型强、案例多、故事多；有的课抽象难懂；有的课生动并且通俗易懂，那么，对课程的个人偏好也会影响到学生对其任课教师的评价。另外，大一、大二的学生评价态度比较认真，而大三、大四的学生有一种无所谓的态度。所以往往大一、大二的任课教师得分比较低，而大三、大四的任课教师得分比较高。 4. 学生的功利性需要 学生上大学是为了多学知识、深厚内涵、增强综合素质、提高自身的价值和竞争力等，而其中有一个重要的目的就是为了有一个理想的工作。学生就业时，与用人单位是双向选择，学生在应聘的时候要展示毕业证书和四年的学习成绩单等，还有奖学金的获得、入党、出国学习等对学生的成绩都有要求。如果课业成绩不到标，是不会过关的，所以学生都希望及格或得高分。从而导致学生对出题较难、试卷把握严格、得优率不高的教师印象不佳、没有好感，这些负面的情绪影响学生对教师的评分不高。而平时对学生要求不严格、不合规范操作、考前透题、试卷得优率高的教师，不但不会引起学生的不满，反而为自己争取了高分。 二、 同行之间的评价 作为同行对教学内容、教学结构、教学方法和手段等比较熟悉，能够发现授课教师在知识理论上存在的错误并及时指正，对教学的改进具有一定的促进作用。而学生传授知识的对象，没有理论根基，对错误可能不知不觉。开展同行之间的评价，能够互相交流教学经验，实现取人之长补己之短的效果，从而促进教学水平的提高。然而，同行之间评价的效果也会受到一些因素的影响。 1. 人际关系 大家同为一个单位的同事，为了不至于因为评价打分引起矛盾，为了保持大家彼此的和谐关系。无论教学水平如何，彼此都打出没有区别的高分。这样的评价几乎是无效的，他失去了教师课堂教学评价督促和激励的作用。 2. 听课的不持续和个别性 由于教师本身还担当一定量的教学和科研任务，没有精力跟踪其他教师全部的或大部分的教学过程，只是听为数不多一次课或几次课，一堂课或几堂课的教学评价不足以代表全部的教