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高职院校计算机应用基础课程教学改革和实践 　　摘要： 本文结合作者的实际教学体会，对计算机应用基础课程改革的方法进行了有益的探讨，指出了传统计算机应用基础课程教学中存在的弊端，并针对这些问题在改变教学模式、改进教学方法等方面提出了具体的对策。 Abstract： This paper， combined with the author’s practical teaching experience， discusses the method for computer application basis curriculum reform， and points out the deficiencies in the traditional basic computer application course， and to solve these problems， puts forward the measures such as changing teaching mode and improving teaching methods. 关键词： 计算机应用基础；教学改革；教学模式 Key words： computer application base；teaching reform；teaching mode 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0283-02 0 引言 计算机应用基础是我校各专业开设的一门基本素质与能力课程，在整个人才培养目标各环节中处于核心基础地位。 目前，在社会信息化程度不断提高和院校教学课程改革不断深入开展的新形势下，计算机应用基础课程面临着一些新的问题，作为教师必须客观地分析这些新问题，才能制定出解决问题的方案，从而提高教学质量，并真正提高学生的技能素质，有效地引导他们实现就业。 1 目前计算机应用基础课程教学中存在的弊端 我校是一所地方性高职高专院校，生源主要来源于省内各市县，录取分数一般在200-300分之间，此段学生一般学习习惯差，学习态度差，学习成绩差。通过调查研究，目前计算机应用基础的教学存在以下问题。 1.1 生源不同导致学生学习起点不同 目前，虽然中小学己开设中学信息技术课程，但由于各地区经济发展的不平衡以及各学校的重视程度不同，导致大学新生入学时计算机应用水平有较大的差异，有的学生能较熟练地操作计算机；而有的学生则很少接触到计算机，这导致了新生入学时计算机水平存在很大的差异。 1.2 专业设置不同对学生的计算机应用能力的具体要求不同 由于社会信息化的需要，要求毕业生需具备娴熟的计算机操作能力和常用办公软件的使用能力外，各专业对计算机知识要求的深度、侧重点不一样。但是，目前大多数职业院校在计算机应用基础课程的教学过程中仍采用的是“一视同仁”的教学模式，教学计划，课程标准都是相同的，导致了基础差的学生跟不上，基础好的学生不够重视，很难为其自身专业搭建平台。 1.3 学生人数多，学校教学资源不足 由于招生规模的不断扩大，教学资源相对变弱，往往一个教学班为60人以上，特别在上机实践时，难保证人手一机，教师很难顾及所有的学生，从而降低了部分学生对此门课程的学习积极性，再加上又有部分学生对非专业课程不够重视，对老师布置的任务不认真对待，完成质量不高。因此，要提升课堂教学效果，除了要求老师必须不断更新业务知识和完善自己的教学能力以外，激发学生学习兴趣也是一个关键，最重要的是如何监督和管理学生的学习过程，有效地提高教学质量。 1.4 传统的教学手段单一、不够灵活 针对计算机应用基础课程的教学，就目前的教育现状来看，都是运用了计算机、多媒体作为教学手段，通过教、学、做理实一体的教学模式完成授课，课堂组织师生互动强，教学环境信息化，教学内容丰富多彩，从而大大增强了学生的学习兴趣。但是，此种方式只是针对课堂教学使用，对象单一，方法不够灵活，为学生提供课外自学的机会较少，而且，教师实行不坐班制，教师与学生互动机会很少。因此，有必要对传统的、单一的教学手段进行补充扩展，让学生与教师在开放的氛围中进行学习交流。 2 计算机应用基础课程教学改革采取的对策 2.1 实行分层次教学 分层教学法是指在教学过程中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，使得每一个学生都能在最适合自己的学习环境里求得最佳发展的教学方法。 分层次教学具体的实施方法：调查摸底，动态分层。 具体的实施过程：在新生上课前对学生进行摸底调研，按照之前课程掌握程度进行分组，如划分为3个层次，分别为A组、B组、C组。 ①A组-采用学生自学为主的方法。这类学生的接受能