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高职院校精品课转型和资源共享课建设探究 　　摘 要：本文通过对资源共享课程的探讨，以将原有的省市级精品课如何转型为资源共享课为目标，实现由服务教师向服务师生和社会的转变，逐渐形成适应高等教育发展的新趋势。 关键词：资源共享；精品课转型；高职院校 中图分类号：G451 文献标识码：A 一、资源共享课程的研究意义 精品课程建设是我国“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。自2003年起开始实施，历经近10年，已先后建成3900余门覆盖多个学科、含有丰富网上教学资源的国家精品课程，为推动教学改革创新及优质资源共享作出了贡献。 创建共享型专业教学资源库是今后高职院校建设的重要内容之一。2011年10月，教育部发布了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，明确在“十二五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设5000门国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师生和社会的转变，由网络有限开放到充分开放的转变[1]。2012年5月，教育部办公厅又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知，进一步明确了精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，建设的目的是“引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设” [2]。 如何对原精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。从理论上讲精品课程转型与精品资源共享课建设将拓展高职教育教学改革的新思路。从实践上来说，本项目将大幅提高本校相关专业的教学质量，为学生奠定良好的就业基础，同时将极大的调动学生学习热情，提升学生综合素质。更重要的是本项目的实施将为学院制定未来专业建设目标提供依据。 二、资源共享课程的研究现状 1.精品课程建设存在的问题 （1）高校中存在“重申报，轻建设”的现象。申报成功之后，普遍投入不足，重视不够。随着时间的推移，网站内容过时、老化，教学理念未能更新，因此点击率低，无人问津。 （2）资源共享问题未彻底解决。教育部要求精品课程网站必须取消登录密码，但学校并不是这么做的，原因是担心发生知识产权问题，当申报成功后，立即去除很多电子资料。 2.教学资源共享存在问题 （1）上级重视程度不高。主要是教育主管部门对教学资源共享的理论研究不够重视，同时主管部门对院校基础设施建设的经费投入偏少。 （2）共享意识不强。在很多单位和部门，自我思想很严重，许多学校和教师对共享的社会价值认识不足，缺乏共享精神，“共享”能使自己受益的观念还未被接受。 （3）制度不完善，资源内容单一。缺乏一套完善的体制来规范各院校在资源共享中的行为，教学资源的共享无章可循。不同教师对专业和课程培养目标的定位不同。 （4）共享渠道不畅通。教学资源是在设计者的思路下形成的，如果使用者在使用前未与设计者很好地沟通，很容易造成信息缺失，影响学生的学习思路。 三、资源共享课程的研究内容 1．学生与社会对共享资源库需求的研究 现有精品课程更多地站在教师的角度，考虑教师的需求，对学生的需求考虑较少。精品课程转型后，要成为以学生为服务主体，同时面向社会免费开放的专业共享资源。课程遴选要以内容、效果及社会认可度为依据，着力体现课程的思想性、科学性和生动性，实现由服务教师向服务师生和社会转变，促进教育教学改革，提高人才培养质量，服务学习型社会[3]。 2．原精品课程转型的方法和思路 资源共享课是对原精品课程的转型和补充，因此在资源共享课建设过程中，一要处理好它与原精品课程之间的继承关系，做好衔接，充分利用原课程的成果，避免资源浪费，二要根据时代的要求解决已有精品课程的诸多问题，三要促进教育教学观念转变，推动高等学校优质课程资源的网络化。 四、资源共享课的研究目标 1.促进教育理念提升：随着经济全球“一体化”的发展，我国的职业教育由封闭走向开放已成为必然，教学资源共建共享也是未来的发展趋势。 2.促进教学内容改革：在专业教学资源库的建设过程中将学历教育与职业资格考证培训相结合，一方面将职业资格考证内容纳入专业教学体系，另一方面“考证与培训子库”提供了一个机械设计师考证的学习和培训平台，将职业资格证书制度与高职教学改革相结合[4]。 3.促进教学质量提高：构建学校、行业和学生一体化的服务平台，集中展示教育教学成果，互相学习与交流，这对教学双方都有益。一方面，专业教学资源库要为学习者提供优质的学习环境，学习者可以从网上下载教师的讲义和参考资料，还可以借助资源库中的资料完成学习报告和论文。另一方面，专业教学资源库要为教师创造良好的备课与分享环境，利用专业