素质教育下的和谐审美心理结构的构建探讨与研究.docVIP

素质教育下的和谐审美心理结构的构建探讨与研究 一、课题的提出 学校艺术教育作为一种艺术文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代和社会发展而不断发展变化的。当今社会已进入了信息、知识经济时代，一个人的“和谐审美心态”完全可以决定其自身的发展。教育专家指出：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力，即个性的张扬。艺术教育的个性显现是基础学科中最明显也是最直接的。倡导构建和谐的审美心理结构更有利于学生健康的发展，即在教学活动过程中让学生通过主动地探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而丰富情感态度、价值判断、思考力和创造力。 素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的艺术教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，使他们能够经常的运用创新思维方式进行艺术学习，这是每一个艺术教师的责任。艺术学习方式的改革已经自然的提出来了，它必须顺应素质教育的要求，必须围绕创新精神和实践能力的培养这一重点，在这种情况下，“和谐审美心理结构的构建”应时而生。 “对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结合表征该学科的探究结果。两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。”从中我们可以看出，不管是哪一门学科“学科的探究过程和方法都具有特别重要的教育价值，”其他学科是这样，艺术学科何尝不是如此呢？就拿“美术的多样性”来讲，必须引导学生参与并于相应得的探究过程及方法论结合起来，才能使学生感受到学习的过程对他们发展有根本意义。“构建和谐的审美心理”也正源于此考虑。 从教学实践看，自20世纪80年代以来，我国出现了以培养学生自主学习能力为目标的教学方法，这些方法，尽管学科背景、理论基础、操作模式各不相同，但有一个共同点，也是他们取得成功的重要因素，就是突出了学生学习的主体地位，在教与学的关系上，都强调以学生自主学习为中心。顺应这种时代和历史潮流，新一轮基础教育课程改革以促进学生的发展为中心，从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价等六个方面提出了改革要求。《艺术课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“教师是学习活动的的组织者和引导者”，“艺术教学应该在师生平等对话的过程中进行”。这些要求对艺术教学中师生角色和关系进行了明确的定位，从艺术课程自身性质和目标来看，艺术教育是审美教育，艺术课堂是实践性课堂，其最终目标是学生艺术素养、审美水平的形成、发展与提高。从学生艺术学习情况来看，他们都是带有自己的知识积累和生活体验进入艺术课堂的，且已具备了一定的“美、丑”辨析能力，因此，学生的艺术审美素养不完全是教师“教”出来的，而主要是在艺术学习的实践中逐渐“养成”的，所以，“构建和谐的审美心理结构”应该是基于“学生可持续发展”的课题。 艺术是人类文化的一个重要组成部分，而且先于文化。“一部人类的艺术史就是一部人类的的文明史和文化史。”因而，艺术教育是作为完善人的品格和提高人的素质的重要途径之一。正如藤守尧先生指出：“艺术是有一个社会中个人或集体创造出来的美的或丑的、崇高的或卑下的形式，或是供这个社会中的人自我关照，或是以一种同情或共鸣的方式，与他人交流对世界的理解和感悟。”“艺术不是人类的玩物,也不是一种技术......而是内装生命之泉的杯子，富有生命活力的甘泉从中倒出，供工业时代远离自然和饱受异化之苦的的干渴的嘴唇品尝。”由此我们更应该懂得，艺术学习决不仅仅是“术”的学习，它应该是一种文化的学习，应该通过艺术学习“使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识艺术的特征、艺术表现的多样性以及艺术对社会生活的独特贡献。”“培养学生对祖国优秀艺术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重”。 综上所述，可以说，无论是古今中外的艺术教育理论，还是当今的教育教学实践和现在代表国家意志的课程标准，“构建和谐的审美心理结构”探讨研究也正显现出它的迫切性、明确的。 二、课题的界定与研究依据 课题的界定 1、和谐审美： 所谓“和谐“是指事物各部分、各要素处在一种相互协调、相互促进的状态。党的十六大提出的构建和谐社会的目标是致力于形成人与人、人与自然之间在协调与促进状态下的社会生存状态,它体现了“以人为本,全面、协调、可持续”这一科学发展观的核心。“人是发展的根本动力,也是发展的根本目的”。 所谓“和谐审美”，是在党和国家构建和谐社会的方针政策感召下，学校实施素质教育的框架下，学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自身情感特征与心理特征的相适应的审美认识与审美享受的教育实践活动。“和谐审美”是一个复合概念，既有显性的行为参与，又有显性的心理投入，主观审美不仅有主