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优化语文家庭作业 开启有效学习之门 　　【摘 要】文作业是初中语文教学的重要组成部分，语文作业的有效与否直接关乎初中语文教学质量。随着新课改的全面推进，语文作业在教学中的重要性已经引起了广大教师的普遍重视，关于语文作业方面的实践和研究也有了一定成效。但由于学科特点和传统教学的影响，初中语文作业还存在价值功利性、质量低效性、功能缺失性、反馈单薄性等现状。笔者通过对现状论述的基础上，提出了新形式下优化初中语文作业的具体对策。 【关键词】 语文作业 ；有效性；现状； 原因 ；对策 一、初中语文作业的现状 随着新课改的全面推进，语文作业在教学中的重要性已经引起了广大教师的普遍重视，关于语文作业的实践和研究已有了一定成绩。但由于学科特点和传统教学的影响，语文作业还存在价值功利性、质量低效性、功能缺失性、反馈单薄性等现状，因此在我们语文教学中的作业还是不能有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，也不能培养学生的审美意识和审美情趣，使学生的语文素养得不到提高。 1.作业目的逐渐“明确化”，语文作业价值呈功利性 为什么布置语文作业？为什么这样布置语文作业？有些语文教师肯定认真思考过，语文老师认真思考作业中能不能把知识、能力、方法融合在一起，老师会考虑课本深入联系，培养学生何种语文能力，该用什么方法去解题，但由于教师日常教学工作中，更会较多考虑如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据应试的题型布置作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高，语文作业目的虽然日益明确，但语文作业的价值呈现了一种考试的功利性，而失去了语文学科特有的、本质的作用。 2.作业分类逐步“精细化”，语文作业质量呈低效性 苏霍姆林斯基说过：”所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”作业分类逐渐细化，我们除传统的语文作业外，还有趣味型作业、阅读型作业、体验型作业、实践型作业、拓展型作业、合作型作业等。作业分类细化容易激起学生的学习兴趣，吊起学生的“胃口”，活跃学生的思维，培养学生语文综合实践能力――让学生学会观察积累、动手操作、调查访问、体验生活等。作业分类虽已细化，形式上已有些创新，语文作业也曾使学生有了一定的学习兴趣，但目前我们语文仍然是传统作业为主，重习题训练，重书面形式，重考试结合，在作业梯度上没有作更多的考虑，学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了” 没有针对性对不同层次的学生布置语文作业，作业分类细化带来的兴趣难以持续很久，对我们的语文教学难以产生很高的效能。各种类型的作业虽能百花齐放，但终究只是万绿丛中一点红，成了日常语文作业的配角，不是主要主流，而这些作业的落实和评价也自然是不被语文老师所重视，语文作业质量可想而知，仍然呈低效性，学生的语文综合实践能力得不到真正有效的锻炼，语文素养也很难有较大提升。 3.作业指导追求“高效化”，语文作业功能呈缺失性 在我们语文课堂上，曾追求每堂课的高效性，突出了课堂的容量，读、思、议成了教学的主要形式。课堂上的作业指导时间少得可怜，甚至作业指导被挤到了课外。教师往往只有作业布置和一两句话的提醒，希望通过课堂上一笔带过的作业指导能对学生的作业产生极其有效的帮助。事实上，课堂上布置的作业常常会超越了学生的水平和能力，使语文作业的功能呈缺失生。例如，请学生上网搜索以“过年习俗”相关材料，写一篇文章。学生完成作业是需要范例，更需要语文教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没有作业指导时间，让学生怎样能够高质地完成此类作业呢！同时作业是语文课堂教学的重要组成部分，宇文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，初中学生在学业上有收获、有提高、有进步。 4. 作业评改体现“人性化”，语文作业反馈呈单薄性 都说教师是辛勤的园丁，于是疲于评改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。以往我们都在为孩子疾呼――减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业评改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而能促使学生养成良好的学习习惯。那么如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业皆改，有些纯属学生练习，可以集体校对后不改。其次，从评改形式上，我们要培养学生自能评改的能力，因而可考虑组内互改批、自评自改、组长负责评等形式。第三，从评批改范围上，有时我们可以不必每本皆评改，譬如可采取抽评改、选择评改，甚至可以设计一些“免检”名额以激发学生的积极性。 这样的作业评改，体现了对我们教师的人性化，但作业反馈信息极为有限，过教师对学生作业落实情况了解不全面，也无法对接下来的教学做出更多更准确的教学预测。这是一种学情的缺失和空白，对我们教学极为不利。 二、初中语文作业有效性的对策