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关于电工电子学实验教学探索与思索 　　摘 要：目前电工电子学实验普遍存在学生学习主动性不足、预习准备不充分、盲目实验等问题。针对高校在电工电子实验方面存在的这些问题提出了相关建议，包括预习环节的控制，实验课前的集中讲解，实操过程中的辅导和实验后的总结等。 关键词：电工电子实验 实验教学 教学方法 实践能力 电工电子学作为一门实践性较强的电类技术基础课程，实验教学在整个教学体系中显得尤为重要。实验教学是启发学生思维，调动学生积极性，培养学生动手能力的重要手段，亦是培养学生实践能力和创新精神的必要途径。电工知识的讲授离不开实验，离不开实验教学。实验教学在巩固学生专业基础，培养学生动手能力和创新能力等方面起着非常重要的作用，所以在电工电子教学中应加强实验教学，以进一步提高教学质量[1]。目前，学校一直强调“宽口径，厚基础”的人才培养理念。电工电子实验是电类技术基础实验课，重点培养学生的基本接线能力和仪器设备使用能力。通过实际操作，一方面加深学生对电路、电子信息技术等基础知识的理解，了解与掌握各种电子仪器仪表和工程中常用电气设备装置的使用方法；另一方面向学生传授科学实验的基本方法，使学生初步具备进行科学实验研究的能力。本文从电工电子学实验教学的实践出发，分析了实验教学过程中存在的问题，并对这些问题的改善方案进行了探讨，希望能够寻找到提高教学质量的有效途径[2-6]。 1 电工电子学实验教学中存在的问题 1.1 学生学习主动性不足 电工电子学是对非电类专业学生开设的技术基础课。大多数学生是第一次接触电类实验，缺乏电类基础理论知识。而且长期以来学生习惯于以灌输知识为主的培养模式，过于依赖教师的指导，期望简单重复教师的操作示范过程，具有明显的消极依赖心理。不适应当今实验课要求学生实际动手操作，强调学习主动性和独立性的新模式。对于接线繁琐的电学实验表现出明显的畏难情绪。 1.2 学生预习准备不充分 实验是对课堂基础理论的巩固与深化，比抽象理论更形象、直观，具有实体化、应用化的特点，但它必须以理论为基础。在教学过程中经常出现学生对理论知识掌握不牢，对相关知识点概念模糊，不能准确理解实验教学内容的现象。 1.3 盲目实验 一些学生在实验过程中只按照操作示范连线，看不懂电路图。对连线的方法，连线错误的排查和连线完成后实验现象的分析总结存在很大的盲目性。学生机械地完成实验后，甚至不知道自己连接的电路应该具备什么功能。对于实验中出现的问题，更是缺乏应有的分析与判断能力，导致学生实验收效甚微，没有起到通过实验验证理论和提高实践技能的目的，使得学生更加丧失学习兴趣[7]。 2 改进实验教学的几点建议[8-10] 2.1 预习环节的控制 必须加强对实验课预习环节的控制。要求学生在实验前写出完整的预习报告，了解实验目的，实验所使用仪器，清楚实验内容、方法，并且能够分析实验中可能出现的问题，给出相应的解决方案。要求学生必须掌握与实验内容相关的理论知识。对验证性实验，可以利用计算机软件先进行仿真，将虚拟实验和真实实验有效结合起来。而对于设计性实验，学生应该先做出设计方案，包括实验内容、采用的原理以及实验中的电路原理图。除了对预习报告的检查之外，教师还可以通过课堂提问抽查学生课前实验预习情况。教师应认真做好各种记录，教师的严格要求能引起学生对实验课程的重视，对学生起到一定的督促作用。学生对待实验课程的态度，很大程度上决定了实验课程教学效果。而良好的预习，明确的目标也有助于激发学生动手操作的兴趣。 2.2 实验课前的集中讲解 对实验的集中讲解，应该放在实验室中进行。以前由于实验室没有安装多媒体设备或者实验教师和理论教师不是同一人，导致把实验的集中讲解放到了理论课堂中，效果不好。一方面，在实验室中学生面对实验台的实物，能更好地理解教师的讲解和演示。另一方面，实验课和理论课的时间间隔容易造成学生对相关信息的遗忘。除此之外，教师在进行多媒体课件讲解时要注意不能过分依赖课件。多媒体辅助教学的通病是容易使教师变成简单的课件播放者，而不是整个教学过程的引导者。在实验教学活动中，教师更要注意和学生之间的交流互动。在讲解的过程中，一定要让学生参与进来，注重和学生之间的信息交流和反馈。可以通过设置一些相关的实验思考题，让学生回答；还可以结合实验台上的实物，让学生在讲解过程中有一些简单的动手操作。这样的交流能够更好地吸引学生的注意力，及时对学生提出的疑问做出解答。 2.3 实验实操过程中的辅导 实操是整个实验的中心环节，由学生具体完成实验的实际操作，充分体现了学生的主体作用。如果这一环节学生能成功，就会增强信心，提高实验的兴趣，从而提高学生的操作能力及分析、解决问题的能力。反之，学生对实验没有