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关于信息技术和数学课程整合思索 　　摘要：信息技术与数学课程整合的思考定位于“将信息技术应用在数学课程中”，从这个出发点看，信息技术与数学课程整合的思考将会获得比之前更为切实的内容。笔者根据两者整合的基本原则，确定新的教学理念，实现学习方式的转变，培养了学生的能力和素养，从而完成了最终目的。 关键词：基本原则；确定观念；实现转变；培养素养 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-094-2 21世纪随着计算机的发展和应用，现代教育模式发生了巨大的变化，传统的教育模式已远不能满足现代社会下的新教育。光靠老师讲授、板书的灌输式教学模式已经很难调动学生学习的积极主动性和学习兴趣。古人云：变则通，通则久。本文就信息技术与数学课程整合，结合中学数学教学的实际，发表一下自己的看法，与大家共同商榷，如有不当，敬请指教。 一、信息技术与数学课程整合的基本原则 1.数学课程与信息技术的整合应体现数学学习发现、探索教学过程的原则 它强调利用信息技术展示数学知识的发生发展过程，强调对数学知识的探索、应用和迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目的。 2.数学课程与信息技术的整合应体现“学生为主体，教师为主导”的教学新理念原则 在任何教学改革中，教师都是最初的创造者和最终的执行者。在数学课程与信息技术的整合中，教师应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。 3.数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则 计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。 4.数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则 信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，教师应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。 5.数学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务于终身学习的原则 数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。 二、通过信息技术与数学课程整合，确定新的教学观念 随着信息技术的发展，学生数学知识的获取不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道。而信息技术提供给数学的，从广义是来说，都是数学课程资源。正是基于这一现实，在信息技术与数学课程整合中，教师必须树立新的教学观念。我们认为，这种全新的教学观念至少应包含：教师的教学方式应服务于学生的学习方式；让所教的知识与学生的生活实际密切联系；帮助学生发现知识的个人意义；激励学生完成富有挑战性的学习任务；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。在这些观念中，学生与教师的关系是主体与主导的关系，教师的教学是以学生的发展作为根本目的和出发点的。在这些观念下的数学教学，更多的是师生互动的教学。 三、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变 1.从“听数学”转变为“做数学” 教师可以利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维，致使学生难以理解数学的概念与数学的逻辑。几何画板可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。如为了让学生较深刻地理解三角函数图像变换的本质（由y=sinx的图像通过怎样的变换而得到y=Asin（ωx+φ）的图像），可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可以通过任意改变振幅A、周期及相位和通过鼠标拖动端点来观察两三角函数的图像变换，学生从中可以直观而自