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变压器任务驱动法教学设计案例 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-142-02 任务驱动教学法是近年来在职业学校广泛推广的一种新型教学方法，任务驱动教学模式通过创设真实的生活情境提出任务，营造出探究环境，激发学生的学习兴趣。学生在这个探究过程中通过思考、实验、讨论，寻求解决任务的方法，通过任务的完成，得到探究式学习的成功体验，感悟到科学的探究方法。本文以中等职业学校教材《电工电子技术及应用》中的“变压器”一节为例，谈任务驱动教学法在课堂上的具体应用。 一、教学设计说明 “变压器”课题的教学应围绕“什么是变压器？”、“变压器为什么能改变电压？”、“变压器是怎样改变电压、电流的？”等问题为线索展开教学过程。 针对学生现有的知识水平和认知特点，在不增加教学难度的前提下，可采用定性分析和定量推导相结合、实验探究和理论推导相结合的方法，使学生先在实验探究中发现电压与线圈匝数之间存在的关系，然后从电磁感应原理出发解释和推导这一关系。这样处理，学生对变压器的变压原理的理解将更加深刻，学生的实验能力和理论分析能力将同时得以训练和培养。 二、教学目标和教学重难点 本节课采用任务驱动教学法，共需学生完成三个学习任务： 任务一：认识变压器； 任务二：探究变压器的变压原理，这是本节的重点内容； 任务三：变压器的应用―学会使用钳形电流表，这是本节课的难点内容。 三、教学过程设计（分为四个环节） 环节一：播放一段含有上节授课内容的视频，提出问题： 为学生播放一段“无线供电桌面原型演示”视频，请学生联系上节课所学知识，回答“无线供电的原理是什么呢？” 学生回答：互感现象。 进一步提出问题：什么是互感现象呢？ 回答互感现象：当一个线圈中的电流发生变化时，引起邻近另一个线圈中产生感应电动势和感应电流的现象。 教师总结：短片里的笔记本电脑正是运用“互感”这一原理，达到了充电的目的。而老师的笔记本也同样运用了互感的原理达到了充电的目的。 环节二：创设问题情境，引入新课 教师提问一：请同学们思考：老师的笔记本以及视频里的笔记本电脑的工作电压是多少？ 学生各抒己见，教师给学生介绍：生活中需要各种电压的交流电或直流电。 用电器 额定工作电压 用电器 额定工作电压 笔记本电脑 20V 机床上的照明灯 36V 扫描仪 12V 防身器 3000V 手机充电器 4.2V4.4V 5.3V 黑白电视机显像管 几万伏 录音机 6V 9V 12V 彩色电视机显像管 十几万伏 教师提问二：我们国家民用统一供电均为220V，那么如何使这些额定电压不是220V的电器设备正常工作的呢？ 引入新课----变压器可以解决这个问题，我们需要变压器。（让学生体会到变压器作用的实际意义） 多媒体展示给学生介绍几种常见变压器，提出本节课学习目标。（让学生对实际变压器有感性认识） 环节三：新授内容，通过完成三个学习任务达到教学目标。 任务一：认识变压器 1、什么是变压器？ 2、变压器的基本结构包括哪两部分？ 引导学生观察可拆变压器的构造，并通过示意图明确下列概念： 原线圈――与电源相连，输入电压U1，线圈匝数为n1 副线圈――与用电器相连，输出电压U2，线圈匝数为n2 闭合铁芯――有何特点？ 任务二：实验探究变压器的变压规律 1、引导学生讨论探究的方案 猜测原副线圈的电压与什么因素有关，由法拉第电磁感应定律公式可能想到与线圈匝数有关。 实验仪器为学生电源（低压交流12V）、可拆变压器、多用电表（交流电压档）；设计并画出实验电路图；设计实验操作步骤；记录实验数据，可以设计一个表格。 2、学生分组实验----控制变量法 保持原线圈电压和匝数不变，改变副线圈匝数，研究副线圈匝数对副线圈电压的影响； 保持原线圈电压和副线圈匝数不变，改变原线圈匝数，研究原线圈匝数对副线圈电压的影响。 3、引导学生分析数据，并归纳出：原线圈电压和匝数不变时，副线圈匝数越多，U2越大 原线圈电压和副线圈匝数不变时，原线圈匝数越少，副线圈电压越高。在实验误差范围内，原副线圈电压比跟原副线圈的匝数比成正比。 4、师生理论推导 （1）师生共同分析互感原理 变压器为什么能改变交流电的电压？（提供时间让学生讨论，猜测，提出假设，理论论证，再共同分析） （2）铁芯的作用分析 在互感过程中，铁芯起到了一个什么样的作用呢？（学生猜测） 发现现象：演示实验，使可拆变压器的铁芯由不闭合到闭合，如图所示，接