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在阅读教学中彰显个性光辉 　　摘要：语文是“工具性与人文性相统一”的一门学科，对学生的个性发展有着广泛而深远的影响。在语文阅读教学中，注重创设课堂情境，积极调动学生兴趣，努力激活学生情感体验，科学引导学生课外探究，努力让学生在语文课堂中展示个性，发展自我，从而实现学生“知识与能力”、“情感、态度、价值观”的共同发展，共同提高。 关键词：阅读教学 小学语文 中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.198 《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。因此，在语文的阅读教学中，教师应始终坚持“以人为本”教学思想，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，努力让学生在无拘无束、自由畅达的课堂氛围中展示个性，发展自我。在教学实践中，笔者作了一些思考和探索，现小结如下。 1 激活情感 张扬个性 传统的阅读教学是“独白”式教学。它忠诚于学科，却忽视了学生；体现了权威，却化淡了民主；追求了高效，却忘记了生命意义。新课程精辟提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此在进行研究阅读时，老师与学生共同营造一个和谐、民主、愉悦的课堂教学环境，培养学生的自主意识，让学生自主快乐地汲取课文中的养料。 如《把我的心脏带回祖国》这一课教学中，笔者先检查学生对课文的熟悉程度，他们是否能读通读顺，是否了解课文的主要内容，要求学生默读课文，理清课文脉络。深读课文时，笔者在启发学生把握住主线之后，主要分析课文第二部分，让学生自己选择感兴趣的段落朗读品味，挑选自己认为最感动的句子潜心研读，把读的选择权交给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，充分地激发学生学习的主动性，尊重学生自主学习的权利。只有这样，才能彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，让心灵碰撞心灵，个性才能得以张扬。 2 妙趣横生 全情投入 研究性阅读教学中，我们可以通过多种方式让课堂活跃起来，让学生学习语文的兴致高涨，让学生的个性在他们的肢体语言中伸展，用他们自己的体会演绎文章。 例如在研读《去打开大自然绿色的课本》一课教学中，教师引导学生诵读了“攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情”一句后，有位学生提出：“老师，读了这一句，我想给大家讲一个‘登山’的故事。”教师和其它学生都停顿下来，认真聆听。“……这个故事告诉我们‘无限风光在险峰’的道理。我再为大家朗读这句诗吧……”，学生声情并茂地讲述和朗读，赢得了师生热烈地响应，其它学生的朗读也更加充满了豪情。 再如，笔者执教的《三袋麦子》这篇童话课文时，为了体现小猪的憨态可掬，使孩子们的朗读透出生动性，教师组织了这样的表演活动： 师：土地爷爷第二年看到小猪，小猪是怎么说的呀？ （生读出了小猪说的话） 师：读得不错呀，如果能进行表情动作朗读就更棒啦！试试看！ （因为句子很短，学生很快就记住了，开始注意文中对小猪神情动作的描写。一个学生被请到讲台上，朗读了小猪的话，并咂了咂嘴巴。） 师：他读得怎么样呀？ 生：我觉得他读得很好，蛮像小猪的，好像很馋的样子。 生：我觉得他读得还不够好，因为他没有舔舌头！ 师：（立即抓住他的回答进行引导）是吗？你真细心，那你能来试试看吗？ （学生不仅读得生动，还加上了舔舌头的动作，立即引起哄堂大笑，坐在下面的学生跃跃欲试，都舔了舔自己的舌头。） 师：他表演得多像呀！还有同学想演一演小猪吗？哎呀，这么多同学都想啊？那举手的同学都站起来试试！ 师：你觉得小猪怎么样？ 生：特别可爱！ 生：小猪很憨厚。 从这两则例子中，让我们真实的了解到学生那种独特的感受、体验和理解，在美好的，充满了想象“文本世界”中得到了充分展现，个性也充分得到了张扬。 3 真情流淌 放飞思绪 感悟来源于生活，是一种体验、唤醒、发现和振荡。在《生命的林子》一文教学中，学生通过合作探究，学习讨论。唤起生活的积累，感悟可谓精彩纷呈：热衷运动的学生联想到体育比赛，喜欢阅读的学生联想到读书交流……他们都能从明白“一个人的成才过程是不能远离社会这个群体”的深刻哲理。同时，由于学生是一个个独立的个体，生活环境和知识水平的差异导致他们对语言材料的理解各有不同。教师只有认识到这点，才能让学生的个性情感在阅读中自由流淌。 再如，教学《司马迁发愤写史记》时学生在读懂课文的基础上，司马迁吃尽了苦头，受尽了侮辱，请联系司马迁受罚的起因、结果想一想他悲愤什么？学生展开思维，积极想象，发言活跃，并动笔写在纸上