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新课程背景下高中政治教师核心竞争力 　　在网络上搜索“政治教师的核心竞争力”，多半都会看到这样的表述，即政治教师的核心竞争力包含：雄厚的理论功底、强烈的现实关怀、浓重的问题意识、雄辩的论证能力四个部分。这个表述出自《思想政治课教学》 2010年第11期卷首语《说理》，作者是北京师范大学的程光泉博士。 程博士在文中谈到：“人们对教师的素质的要求可能千差万别，因人而殊，但我想政治教师区别于其他专业教师的特殊能力无非两个字：‘讲理’。在市场经济社会里，如果说一个产品的存在要以差别化为前提，那么政治教师差别化存在的前提就是讲理。思想的力量来自于理，正如管子所言：‘尊天地之理，所以论威也。’动之以情也是为了晓之以理，导之以行也要以晓之以理为前提。政治教师的全部工作都是围绕讲理而展开的。”“作为政治教师，重要的是不断提高自身对理论的研究和把握程度，用扎实的理论功底去激发学生的学习兴趣，用理论去说服和掌握学生。”“教师的任务是引导学生从无知走向有知，从错误走向真理，从肤浅走向深刻。这个过程依靠教师的强制和肤浅的技巧是不可能完成的。” 不可否认，“说理”的确是每一位政治教师的工作重心，那么如何才能把“理”说清楚、说通透、说到位？高中政治教师的核心竞争力是否正如程博士所言体现在上述四个方面呢？要回答这些问题，我们需要首先了解何谓核心竞争力。核心竞争力的概念是在1990年由美国密歇根大学商学院教授普拉哈拉德与伦敦商学院教授加里?哈默尔在其合著的《公司核心竞争力》一文中首先提出来的。他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”。他们认为：“从与产品或服务的关系角度来看，核心竞争力实际上是隐含在公司核心产品或服务里面的知识和技能，或者知识和技能的集合体。” 借用经济管理中的“核心竞争力”概念，我们姑且认为，为了高效而圆满地完成“说理”的中心任务，每位高中政治教师都要形成自己的核心竞争力，即要具备相应的学科专业知识和学科专业技能。从高中思想政治课的特点出发分析，一名高中政治教师应具备的学科专业知识体现在课标分析、教材分析、时政分析，以及试题分析四个方面；应具备的学科专业技能则包括理论的理解与驾驭、资源的开发与利用、课堂教学活动设计、现代信息技术运用等四个方面。 一、高中政治教师核心竞争力之学科专业知识 1. 课程标准分析。解读课标的目的是定位，即帮助教师准确把握高中思想政治课的课程性质、教育目标及基本内容，从而明确这门课程与高中其他课程的差异、了解教学过程中的操作要点。 例如，课标的结构分为两栏，左栏为“内容目标”，右栏为“提示与建议”，二者具有不同的意义：从行为主体来看，左栏为学生，右栏为教师；从呈现内容来看，左栏为知识要求和观点把握，右栏为活动方式和实施建议；从执行要求来看，左栏具有指令性和规范性，右栏具有开放性和选择性。 通过课标还可以使教师深入理解课程理念，如注重“生活逻辑”和生活体验、重视实践探究、体现以人为本、为学生终身发展服务等，帮助教师将课程理念和要求与教学实际结合起来。 【案例分析】请结合对新课程理念的理解，评价以下教学设计。 在必修模块的复习课上，一位教师进行了如下的教学设计： 师：不管你愿意不愿意，我们的生活总要涉及经济、政治、文化三方面内容。例如（投影）： 到商场购物/开一家餐馆或小商店/参观展览、文物古迹，游览名山大川/参加村委会或居委会选举/到银行贷款买房或承包一片林地/就交通管理或环境问题向政府提出建议/参加一项精神文明共建活动/进行一项社会调查/参加一次有关百姓生活收费问题的“听证会” 问题1：你能否对上述生活内容按经济、政治、文化三方面归类？ 问题2：可能有些内容难以归类，那么你的理由是什么？ 活动：学生分组讨论；学生代表汇报；教师点评。 结合对课标的研读，我们可以基本肯定这一教学设计：遵循以生活为基础、以学科知识为支撑的要求；在课堂教学突出实践性和开放性的特点，注重合作探究的学习方式；关注教学实效，问题设计具有思维力度，注重学科能力培养。 2. 教材分析。教材分析首先需要准确理清高中思想政治课各个模块的设计思路、熟悉各个模块的教学内容、把握各个模块之间的关系，在此基础上再根据教学目标、学情和社会实际对不同章节的教学内容进行解读。从四个必修模块来看，每个模块内部四个单元的内容整合都具有共同要求，即都是基于生活主题，从学生的生活实际出发；同时寻求学科知识的支撑，遵循着由近及远、由浅入深、由具体到抽象的思维发展和逻辑演进的路线。 【案例分析】请对下面这位教师的教材分析与调整方案进行评价。 在《经济生活》教材中，发展社会主义市场经济离不开