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案例教学法在C语言教学中实践探析 　　摘要：本文分析了C语言当前的教学现状，结合案例教学本身的优势，论证了案例教学法在C语言教学中运用的必要性，并探讨了案例教学的实施方法与策略，旨在促进计算机教学的发展，丰富教学方法。 关键词：C语言 案例教学 策略 中图分类号：G642.4 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.017 1 C语言教学现状分析 《C语言程序设计》作为一门计算机专业基础课和非计算机专业的必修课，在整个教学体系中占有极其重要的地位。同时，C语言也往往是学生跨入大学校门的第一门计算机语言课程，学生原本就不能将自然语言描述很好地向计算机语言描述过渡，再加之C语言语法结构庞杂和教师教学方法的陈旧，如目前大多数教师还是在采用教材――主动讲授――被动接受的三部曲“灌输式”教学方法，使学生学习起来感觉枯燥、抽象，难以把握。因此，亟待改进C语言的教学方法，以增强学生学习的主动性、趣味性。 2 案例教学法实施的必要性 2.1 激发学习者的学习兴趣 《C语言程序设计》是应用性很强的一门课程，它既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。采用“灌输式”、“填鸭式”传统的教学方法，学生只能被动接受，获取的仅是背诵的、机械记忆式的知识。而案例教学则是从程序设计案例入手，是一种启发式的教学模式，围绕案例将相关概念、原理融入其中，师生间、生生间可以案例为中心展开讨论，从而引发学生的学习兴趣，从被动学习转变为主动学习[1，2]。 2.2 增进学习者的团队协作能力 构建主义理论认为，知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的交互作用同样重要。案例教学的学习不是固定的，而是动态变化的。一方面，学习者不断地从教学案例中感知、提取信息，进行“交互”，正确理解事物运动状态与规律的表征，形成自己的心智结构。另一方面，不同的学习者具有不同的经验世界，从而对某个问题有不同的假设、推理，通过相互争辩、讨论、交流，共同解决问题，从而增进学习者与教育者，学习者间的协作、合作学习[3，4]。 2.3 加强学习者的主动探索与反思精神 杜威认为，教学的目标不在于传授知识，而在于主动地探求思索，掌握有效地、适当地解决处理问题的态度与看法。在案例教学中，提出问题是起点，解决问题是归宿。两者之间便是运用各种方法和手段，深入、广泛、持久地思索与探究的过程。因此，实施案例教学有利于加强学习者的主动探索与反思精神[4]。 3 案例教学法在C语言教学中的实施方法与策略 3.1 开展案例教学前的准备工作 首先从教学目标及教学内容入手，因为无论什么教学方式都是为教学目标服务的，都是以教学内容为基础的，所以明确教学目标，深入彻底地分析教学内容，并合理提取知识点信息，将为案例的选取提供可靠的依据。其次是要了解学生，对其已有的知识背景和水平能力进行分析，有利于确定案例的层次深度。学生作为教与学的主体，必须使其在教与学的互动活动中受益，切实地提高学生的知识能力水平，所以案例的把握就很重要，过深易挫伤学生的学习积极性，过浅又失去了案例本身所能激发的学生的求知欲与探索欲望。所以，对学生的充分分析了解是十分必要的。 3.2 案例的选取 案例是案例教学核心，而案例的选取则更是重中之重，构成案例教学的关键环节，案例的好坏直接影响到教学的效果及质量，案例的选取要做到以下几点。 3.2.1 案例要有针对性 在进行案例的选取时，不可能期望一个案例能解决所有的问题，而应围绕教学的基本理论、基本概念和教学的重点难点等内容进行选取，力图通过案例的直观展示使学生掌握相应的知识点。 3.2.2 案例要有代表性 在描述同一知识点或原理时会有很多案例可以选择，在众多的案例中应选取那些最具普遍意义、能体现同类原理共同特性的案例。利用演绎与归纳的方法实现从一般性原理到特定案例的分析，再通过特定案例认知一般性规律。这样的案例有助于培养学生认识客观事物规律的能力。 3.2.3 案例要有实用性 结合学生现有的知识背景及C语言自身的特点，尽量从实际生活出发，选取现实生活实例，一方面既可完成本部分的教学任务与要求，另一方面也可以使学生体会到解决实际问题的成就感。 3.2.4 案例要有层次性和可扩展性 只有这样，案例教学才可能适用于不同知识水平的学生，同时也使学生有进一步思考、探索的可能，从而使案例教学更具吸引力，学生才不会应付了事，教学才能达到应有的效果。 3.3 案例教学的实施原则 3.3.1 明确教师与学生的角色 在案例教学中，教师一定要改变自己的角色扮演，由原来的核心主角转型为案例讨论的引导者和案例分析的组织者