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正确处理师生互动 提高数学课堂效率 　　摘 要：教育以人为本，教育的目的在于人的发展。人是在群体中发展自我、发展个性，学生在学习中需要与他人进行合作，与老师、同学进行交流。因此，构建新型课堂教学模式要注重师生互动，从而提高课堂效率。 关键词：师生互动；效率；数学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-123-02 小学数学教学过程不是单一的教师讲授学生倾听的过程，而是一个双边活动，是教师与学生的互动过程，因此，在教学中，不但要考虑教师的教育教学，还要照顾学生的学习，更要知道教学过程不是教师自己教，学生自行学，而是师生相互适应，相互补充。实施课程改革的主陈地不是课外，而是课内，是课堂教育教学。如何在课程改革的大背景下，优化课堂教学、提高课堂教学的效率，是我们每个教育工作者都应认真思考的问题。 教师，作为课堂教学的主导，是创设情境，设计问题，引导学习，组织活动的人，学生作为课堂的主体，是深入情境，解决问题，自主学习，参与活动的主角。怎样让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，发展学生的创造力，从而提高课堂效率，准确处理好师生互动就显得极为重要。 一、认真钻研教材，优化教学设计 教材，作为教师教的范本、学生学的对象，它是教育教学活动中师生互动的重要媒介，是小学数学教学大纲的具体化。它不仅向师生明确了小学数学教学的具体内容，还直接明确了教育教学的程序。无论是教师的教学还是学生的学习，要想教有所用，学有所得，就必须严格按照教材所安排的逻辑顺序开展教育教学活动。如果教学活动不围绕教材内容进行，那么，就不是真正意义上的小学数学教学，教师就会在教学中失去目标，学生在学习中推动方向。新教材相比传统数学教材而言，更适合学生，更利于教师教学，学生学习，它向学生提供了大量有现实意义的，趣味十足的，挑战性极强的学习素材，并且在教材中引用了大量的真实数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题；教科书在提供学习素材的基础上，还在学生已有知识背景和活动经验的基础上，为学生提供了大量的实践、思考与交流的机会，教材中往往重在启发。所以，教师在进行教学准备时，要认真钻研教材，备出最接近学生生活的教学设计。 1、创设问题情境，激发学生自主学习，让学生深入情境当中学数学、用数学、爱数学 教师在教学时，要根据学生认知规律，遵循学生心理特点，结合小学数学的特点，强调从学生已有的生活经验出发，让数学教学从实践中来到实践中去，尽量创设与学生生活相关的情境，真正做到让生活问题数学化，数学问题生活化，让学生感受到学习数学可以解决生活中问题，感受到学习数学的重要性和必要性，从而产生对数学的亲切感，激发学生学习数学的兴趣。情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。 我在设计《轻重》这课时创设了两只小动物玩跷跷板的情境：星期天到了，很多小动物在公园玩耍，我们一起去看看都有些什么动物，他们在玩什么？引导学生观察“小熊”和“小猴”在玩跷跷板的游戏，问：从他们玩的游戏中，你发现了什么？你是怎么知道“小猴”轻，“小熊”重的？玩跷跷板是学生比较熟悉的游戏，所以能很快找出孰轻孰重，也能说清楚原因。 2、设计挑战性强、能激发学生思维的问题，促进学生数理逻辑思维的不断发展 建构主义认为：学生是知识的主动建构者，学习是意义的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。有待建构的学习知识，必须高于学生原有的认识水平，从而引起学生的思维碰撞。让学生学习新内容，掌握学习方法的同时，思考现在学习的内容与前面的内容有什么样的关系，会不会与后面的知识相关联呢，这样，就可以促进学生内在的智力活动，去思考、去联想，还可以在学生脑海中形成一个整体框架，形成一个完整的数学知识系统，让学生充分感受到数学知识的魅力，从而吸引学生、影响学生、感染学生，真正有效地形成学生的探索欲望。 我在上加减法（一）的《有几只铅笔》时，先引出算式2+3=5，再问：这里的2表示什么意思，3表示什么意思，5表示什么意思？在《有几辆车》中有一个基数与序数的知识点，这是一个易混淆的知识点，我让一组小朋友听清楚老师的问题，然后以最快的速度站起来，其他小朋友做裁判。问：从前数的第3个小朋友起立，从前数的3个小朋友起立，这两个3有区别吗？在加减法（二）的《捆小棒》中涉及到了数位，在认识了个位十位后，我提了这样一个问题：11这个数字中两个1的意思一样吗？像这些问题，学生的积极性都很高，都能参与到学习活动中来。提什么样的问题才能引起学生的注