有效课堂教学(Effective Teaching).docVIP

有效课堂教学(Effective Teaching) 　　摘要：高校英语教学改革目的在于提高学生听、说、读、写等能力、促进学生英语综合应用能力的提高。由于我国教育体制的特殊性，目前大学英语教学仍以应试为目的（exam-orientation），大学四级考试似乎成为英语学习的主要目标。本文结合我校的教学目标和学生英语水平，把两年的英语教学划分为阶段式学习，制定不同的教学策略。通过分析任务型教学法的理论， 在我校大学英语精读课堂中应用了阶段式教学法。同时，应用多媒体和网络式教学，培养学生自主学习能力。阶段式的教学提高了教学质量和保证了教学效率，我校的四级一次通过率始终位居北京市属高校前列。 关键词：阶段式教学 精读课 任务型教学法 多媒体和网络教学 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.093 1 学情分析 英语是世界的通用语言，是大学生走进社会后必须掌握的一项基本技能。我校英语教学现状：大班授课，课时少，教学任务多。因此，我校过去以教师讲授知识为主，形成了重应试教育、轻素质培养，重形式教育、轻文化基础知识的培养的传统模式。 因此，让学生充分发挥学习的主观能动性、培养其自主学习能力，同时又能保证传统大学英语教学的优势，为四级考试做好基础知识的储备，是我校大英教学改革的重点。 2 教学定位和目标 结合我校的英语教学目标和学生实际英语水平，英语教学被设置成两个阶段（见图1）。不同的阶段制定相应的教学目标和方法。即大一激发语言学习兴趣并培养自主学习能力，大二则从听说读写几方面贯穿四级考试的技能。总体来说，是以知识教育为基础，以能力培养为目标，使理论和实际有机结合。 （图1） 研究表明，学生明确了学习目标和学习价值后，学习兴趣和潜力会被激发，学习动机更加主动。[1] 为突出个性化的自主学习，提高学生自我管理能力，我们设计了学生自主学习个人学习档案，帮助学生制定适合自己学情的近期和远期（学期，学年）目标及计划，激发学生的学习动机。教学中，教师要针对学生个体差异做出不同的指导方案，组织学生自评、互评。教师阶段性地和学生谈话，分析过程性学习的效果，给出建议，引导学生调整学习计划。 3 教学策略 教学策略是教师在教学活动中辅助学生达到所定教学目标而采用能解决教学理论问题的行为。本文介绍了两种教学策略。 3.1 任务型教学法 复旦大学蔡基刚曾指出：“大学英语精读课是全国高等院校中规模最大的一门课程，也是大学生最为重视、费时耗力最多的基础课程，但似乎也是大学最为失望的课程之一。” [2] 为了追求英语四级考试的过级率，很多教师曾经在教学中只强调单词和阅读，而忽略了听、说实际应用能力的培养。 英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提到的任务型课堂教学的三个步骤在提高学生自主学习起到积极作用。以下是我们在其观点基础上进行的具体教学策略。（如图示） ①前任务（pre-task）----教师引入任务 ②任务循环流程（task-cycle）： a. 任务（task）---学生执行任务； b. 计划（planning）---各组学生准备如何向全班汇报任务； c. 报告（reporting）---学生报告任务完成情况； ③语言聚焦（Language focus） a. 分析（analysis）--学生分析其他各组执行任务的情况； b. 操练（practice）---学生在教师指导下练习语言难点。 Vygotsky认为所有的认知发展包括语言的发展都是由个体之间的互动产生的。[3]，根据大一精读课的主题和内容，设置相应的教学任务。学生被分成若干小组，进行分工和合作式的探索交流及查询资料等活动。并以情景剧，对话，小组书面报告，PPT展示的形式向全班汇报。而教师的总结也起着很重要的作用。以激励赞扬为主，兼具一些建设性的意见。 任务型教学方法让学生将学习语言知识与自身体验结合起来[4]，有效地激发了学生的学习动机。 3.2 多媒体和网络式教学法 教育部《大学英语教学要求》明确指出：“高校应充分应用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式。”[5]多媒体教学过程就成了“教师―课件―学生”的信息传递过程。[6] 大二精读教学则侧重四级考试的技能。通过新视野大学网络平台，学生以自主在线或下载由精读课文改编的四级难度的阅读文章，完成自主学习和测试。 监控和评估采用自我监控和教师监控两种手段。评估方式采取奖罚政策，随机或定期