新课标下地理课应如何进行有效教学.doc

新课标下地理课应如何进行有效教学 　　随着课改的不断深入，以教师讲述为主的教学模式受到了前所未有的批评和质疑。取而代之的是倡导学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”、和“合作学习”。而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提出了更高的要求。 我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。在此，我结合自己的教学实践和通过观摩地理课堂教学的体会，就“地理课到底该怎么上”谈我个人的一些粗浅的看法。 一、要改变以往的教学方式 与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。 如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。 如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。 “给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。 二、 学生的学习方式也要转变 新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。 1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。 2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。 如在《地球上的大气》一节的教学中，课前我将太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等教学内容做成纸条。课堂上我先分组，要求学生边看书边讨论大气的受热过程，然后选出二组，将纸条用透明胶带粘贴在黑板上，比一比哪个组粘贴得既快又准确？评比完之后，再选其它组成员上讲台给大家讲解。这样，即有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又有肋于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。 3.探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。 如我在学习完世界洋流的分布规律后，要求学生小组讨论完成：“假若想利用南极大陆的冰山，解决沙特等西亚国家缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”。然后让学生去探索、去研究。结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。 地理不同于其它学科，由于知识跨度大、图表多、地理名称多，过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。 今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完成呢？我认为，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。 三、实施地理新课标的几点困惑 总的来说，实施地理新教材既又收获，也有困惑。对我而言，主要的困惑以下几方面。 1.新的课堂组织形式真的是一把金钥匙吗 分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。由于地理学科空间跨度大，受知识储备局限性的影响，学生对教师设置的问题往往无从下手，更别说提出高质量的问题、答出出人预料的答案了。那么这样的讨论还有实效吗？ 因此，有时新的课堂教学效果还真不如教师直接讲述好。很多时候教师只是在公开课上拿来装装样子，但更多的时候，教师还是一次又一次义无反顾地走上讲台。 另外，高考的指挥棒依