浅议中学语文阅读教学方式变革.doc

浅议中学语文阅读教学方式变革 　　中学语文阅读教学最根本的还是要改变以教师讲解为主、学生被动接受的灌输性教学方式，根据教学实际选择有利于学生积极主动发展的教学方式，大力倡导素质教育的教学策略，遵循“以教师为主导、学生为主体”的原则。为了实践这一新型的教育观，笔者认为教师可以采用如下的教学方式，以期提高阅读教学的效率，构建高效、和谐、具有生动创造性的语文阅读教学课堂。 一、互动式教学――构建平等的师生关系，增强学生学习兴趣 互动式教学是语文新课程教学的重要特征。互动教学是形成师生之间相互对话，相互交流，相互促进的一种教学方式。它既不同于传统教学中的“满堂灌”的教学方法，也不同于放任学生自发学习的“放羊式”教学方法。它强调师生之间平等的对话，全面的发展，既要求学生在教师组织下系统地学习，大胆地提出疑问和假设，发表个人不同的意见和见解，也要求教师针对不同学生的疑问、意见和见解给学生相应的指导、点拨，引导学生发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力。互动式教学的实施策略很多，但关键是学生和师生在教学和学习中的互动。主要以下几个环节。 1.明确目标 互动式教学强调在一开始上课时，教师就把本节课的教学目标明确地展示给学生，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习要掌握到什么程度。有了这明确的目标，学生学习的时候也就有了明确的方向，不至于无从下手。 2.学生质疑 在传统的观念中，教师的职责就是解疑释惑，学生没有了疑问，我们就认为这样的老师是一个好老师。其实不然，“有经验的教师总是牢记着亚里斯多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”所以，在明确了本节课的教学目标后，教师的任务就是要激发学生在学习中不断地发现问题，提出问题并有效地解决问题。质疑是学习的需要，是创新的基础与源泉。教师要在课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，给予学生质疑的勇气，鼓励学生敢于向老师、向教科书、向所谓的经典质疑，只有具备了自主的质疑意识，学生才能从本质上摆脱接受学习的因子，学会独立思考。 3.小组交流 除此之外，在互动式教学方式下，还重点要求要有小组之间的交流，它既可以是组与组之间的各种形式的比赛，也可以是组与组之间的互问互答。在小组交流中，多种多样的思维碰撞在一起，学生们高声辩论，情绪高昂、积极性高涨、课堂气氛也最为热烈，“舌战群儒”的场面经常会出现，可谓是各显其才，神通广大。小组交流能形成群体的质疑心理，能调动学生主动参与学习的积极性，这对于改变传统教学方式有着极大的作用。 4.总结评价 教学评价是课堂教学不可缺少的有机组成部分，准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能有效地促进学生的发展，互动式教学也不例外。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“评价要突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。 互动式教学方式能大大地培养学生的自主学习能力，调动学生学习的主动性，使学生在课堂中找到自己的位置，让学生的自我价值在课堂中充分地展示出来。此外，它还有助于培养学生的多种能力：思辩能力、临场应变能力、口语交际能力以及运用所学知识分析、解决问题的能力，有助于培养学生的合作精神。 二、个性化教学――针对不同个性和兴趣的同学，采取多边、双向的教学活动 个性化教学，即是指不是单一机械地接受文本、他人观点的过程，而是阅读主体积极主动地发现和建构作品意义的动态过程。个性化教学就是通过教师的导读，让学生从自身的知识积累、生活经验出发，结合自身的阅读体验对文本进行个性化的解读，注重双向交流活动的一种全新的教学方式。个性化教学的实施策略关键在教师的引导。 1.提高教师语文素养，改变教育观念 新课程语文教学的一个重要特点是教师在教学中不断发展自己，在学生得到发展的同时，教师要大力提高自己的专业水平。新课程改革要求教师成为学习型、研究型的教师，俗话说“严师出高徒”，教师的水平高低关乎着学生阅读水平能否提高。这就要求语文教师除了具备“自己有一桶水”的能力之外，还要改变自己的权威形象，正确地扮演好学生学习活动中的“路标”角色，为学生创设良好的发展空间，给学生以自主学习的权利，与学生共同成长。 2.营造氛围，尊重学生，构建多边对话 阅读是中学语文教学的重要内容，但长期以来阅读教学都是按教学的要求，由老师统一布置阅读内容。由于缺乏个性指导，语文阅读没有体现出学生的兴趣和爱好，学生的阅读效果也就不是很好。从阅读的目的来看，阅读首先应该是学生的个性阅读，阅读内容的选择和效果都受到学生的兴趣和爱好的制约。所以，语文阅读教学要尊重学生的兴趣和爱好，把统一的任务阅读和学生的个性化阅读结合起来。要根据学生的阅读能力和兴趣指导学生去选择阅读。首先，老师在布