浅议政治新课堂教学模式中自学问题设计.doc

浅议政治新课堂教学模式中自学问题设计 　　常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，答题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是―学生笨。产生这些问题的一个重要原因是学生没有充分思考规则和知识。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“对于没有充分思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的”。要让学生充分思考规则和知识，一个好而快的办法就是学生带着自学问题自学教材。好的自学问题不仅能很好地引领学生进行自学，还能快速的提高学生自学效果。所以，需要教师精心设计自学问题。 经过两年的教学实践探索，我们已基本形成了以“自学问题”为载体的“拟纲―自学―反馈―解惑―巩固”的新课堂教学模式。这一模式，在激活学生思维，调动学生学习的积极性、主动性和提高教学效果等方面取得了一定的成效。本文就该模式中“拟纲”环节的自学问题设计结合自己高中政治课堂教学实践谈一些看法。 一、挖掘教材设计自学问题，激发学生思维，突出主体。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，人教版必修三第五课第一框《文化创新的源泉和作用》，我设计了以下自学问题：1、文化发展的实质：。2、简述社会实践与文化创新的关系？3、文化创新的作用意义是什么？4、为什么文化创新可以推动社会实践的发展？5、如何理解文化创新能够促进民族文化的繁荣？学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。学生努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，从而使学生成为知识的主动建构者，成为学习的主体。 二、联系实际设计自学问题，激发学生兴趣，培养能力。传统的政治教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的政治对象和理想化的政治模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合学生学习和生活中的实例设计自学问题，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取政治对象和政治模型的能力。增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，必修一第三课第二框《树立正确的消费观》，我设计的其中一些问题：我们身边一些同学的手机、MP3等不断升级，由此带来的学费外支出迅速增长。应该怎样看待这种消费？再如，第十课第一框《全面建设小康社会的经济目标》，也设计了这样的问题：你的家乡近些年有什么变化？你憧憬的幸福生活是什么样子的？将这些实际问题设计为自学问题，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学政治知识的意义，逐步培养学生主动关注生活―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的能力。 三、自学问题的设计要有启发性。自学问题是为了调动学生的积极思维，使学生产生积极探索新知识的浓厚兴趣和使学生探索知识之间内在联系以及知识结构的引导性问题。教师要善于从知识的结构出发，找出新旧知识的矛盾交点，站在学生的立场上，根据认识发展规律，找到新旧知识的“接触点”设计自学问题，这样的问题就能激发起学生们积极思维的波澜，诱发学生解决教师所提出的问题。而避免经常设计那种死背定义的呆板问题，或那种不用思考，只简单回答“是”或“不是”的过于简单的问题。这样的问题只能造成表面上的“积极活动”，但学生的思维活动则处于低水平的状态，是一种低效教学。所以，要打造高效课堂，教师在设计自学问题时，所设计的问题一定要具备启发性。例如，必修四第七课第一框《世界是普遍联系的》，在设计自学问题时，我穿插了几个互动探究问题：1、议一议：联系是普遍的是否意味世界上任何两个事物之间都存在着联系？2、想一想：联系是客观的是否意味着人不能改变联系，建立新的具体的联系？3.议一议：普遍联系是绝对的、无条件的，世界上没有不与其他事物相互联系着的事物，因此，一切以时间、地点和条件为转移是错误的。再如，我在设计《全面建设小康社会的经济目标》的自学问题时就设计了这样一个问题：有车有房就是小康社会了吗？全面小康和总体小康有何区别？通过这样一些启发性的问题激发学生积极探索新知识的浓厚兴趣。 四、自学问题的设计要面向全体学生，照顾到学生的个体差异和不同的学习需求，以激励学生学习的信心。设计的自学问题，要根据不同层次的学生，设