中考改革实施方案解读（全部）.ppt

课改实验区初中学业水平考试与高中招生制度改革实施方案解读 兵团教研室：阮疆跃 为什么要进行初中毕业考试与高中招生制度的改革？ 中考改革是一项高利害、高难度，且具有开创性的工作，面临诸多挑战，备受社会关注。为了贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育；为了有利于体现九年义务教育性质，全面提高教育教学质量；有利于促进基础教育的均衡发展；有利于培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生的过重负担，促进学生德、智、体、美等方面全面发展。 发达国家基础教育考试与评价发展趋势 ★考评内容，越来越重视对各种基本能力素质，综合能力以及创造性的考评。 ★考评的标准和方式多样化，关注基础性发展目标和潜能的发展，越来重视发展过程性评价。 评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。 课程改革的六大目标： ■课程功能 ■课程结构 ■课程内容 ■课程实施 ■课程评价 ■课程管理 ●课程评价 改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 多元智能理论给我们的启示 多元智能理论是加德纳于1983年提出的。该理论认为，人身上存在八项智能： ●语言智能:指运用语言传达信息，激发取悦他人的能力。 ●数理逻辑智能：指以一种有秩序方式操作符号或句型间关系的能力。 ●音乐智能：指以享受音乐演唱、作曲、指挥的能力。 ●空间智能：指在视觉艺术或空间展示上，能感受、创造、平衡的能力。 ●身体运动智能：指在运动或表演艺术方面的能力。 ●人际交往智能（知人）：指了解他人和与人相处的能力。 ●自我认识智能（知己）：了解自己的内在感受、梦想和观念，并能自省、自制、自励的能力。 ●认识自然智能（知天）：指了解自然环境并与之和谐相处的能力。 中考改革有哪三方面的突破？ 力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三个方面予以突破。 第一，学业考试的突破。实验区学业考试单独命题。以《标准》为依据，注重考查学生对三维目标掌握情况。特别是分析和解决问题的能力。杜绝编制偏题、怪题，考试可采用纸笔测试，听力测试以及口试，实验操作等多种形式。纸笔测试可采取闭卷、开卷或开闭卷等不同形式。 初中学业考试的性质与功能 从性质上看，学业考试是由教育行政部门组织的、标准参照的终结性考试，主要用于衡量初中毕业生是否达到毕业的水平，是一种标准参照的考试。 从功能上看，初中毕生学业考试强调国家对义务教育阶段教育质量的监控，考试成绩是学生升学的依据之一。是否进入高中，还要依据其它测评结果。 考试内容 依据课程标准 能力立意 与社会实际和学生生活的联系 杜绝偏题、怪题 考试科目为：语、数、英、物、化、生、历、政、地，其中化生合卷；政史地合卷。语、数、英每科总分为120分，政史地总分为120分（历60分、政40分、地20分），物100分，化生总分为100（化70分、生30分）。 学业考试成绩按百分制阅卷，等级制呈现。 语、数、英、物、化生合卷实行闭卷考试，历史、政治、地理合卷实行开卷考试。 语文允许使用《新华字典》，数、物、化考试，允许使用科学计算器。 考查科目的实施办法 根据综合素质评定的要求，增加了物、化、生实验操作考查；综合实践活动、体育与健康、信息技术、音乐、美术考查。 自治区和兵团统一制定了考查科目的评价标准，考查结果用等级制呈现并记入学生综合素质评定报告单。 第二，综合素质评定方面的突破 适应素质教育的要求，有助于推进基础教育课程改革 关注学生的全面发展与体现差异和特长相结合 综合素质评价，就是要关注不能用考试测量的、对人生发展具有很重要意义的那部分内容 ■对毕业生综合素质进行评价，将学生多元化发展目标明确置于初中毕业和高中招生标准中，可以改变只关注学生的学业成绩，忽视学生基本基本素质的发展，只关注终结性评价，忽视学生在知识技能、学习过程与方法、情感态度价值观方面的发展，只关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端，促进学生的全面发展。 综合素质评价主要依据 依据日常典型关键表现纪录:日常表现、过程性材料（获奖证书和标志性成果（能力展示成果）、课程考查成绩、综合实践活动、表现性作业（探究报告、论文、网页、DV短片）和成长纪录）、特长表现记录等关键材料。 注意评价资料的导向性，防止出现不规范的“证书大赛”倾向。 日常行为如何评定 应是具体的、可操作的，抽象的概念（祖国统一、热爱祖国）不宜等级评价。 要根据日常的观察和记录。 评价日常表现要综合分析，不能简单累加日常表现数量。如规定给老师倒水10次以上礼貌等级为“优”。 评价行为的表现应具有明确的导向性、典型性、普遍性。 怎样填写综合素质评定报告单？ ★基础性发展目标 　对学生三年来在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与