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浅论阅读理解和提高日语听力水平 　　【摘 要】 本文首先分析了日语听力提高困难的原因，其次分析了以阅读理解为课后练习提高日语听力水平的可行性，最后提出了具体实施方法，主张有针对性地布置阅读理解作业练习，全面培养学生由读到说、由说到听的能力。 【关键词】 日语；阅读理解；课后练习；听力水平；提高方法 在如何提高日语听力水平的方面，大多数的学者和教师都认为要将听说结合，通过说来促进学生的听力水平。通过说可以让学生更好地掌握词汇和单词的应用，也达到了语言教育的最终目的―交流，但是笔者在跟学生交流的时候了解到学生跟外教聊天时一般只会说 “おはようございます（早上好）”、“こんにちは（下午好）”、“こんばんは（晚上好）”、“ご?を食べましたか（你吃了吗）”、“ありがとうございます（谢谢）”这么几句，之后就不知道应该如何继续话题。追其原因主要是单词匮乏、文法不精通、不深入理解语言国家文化。 本文通过课后实践来阐释以“阅读理解为课后练习切实提高日语听力水平的”现实意义及可行性。试图为有效的日语听力课堂教学提供另一种思路，从理论的角度来关注日语听说教学，将理论与实践相结合应用到日语听力教学中来。试图通过课后的阅读理解练习激发学生学习日语的兴趣，提高学习的积极性和主动性，实现有效的听力教学，实现读、听、说的有机结合。 一、日语听力困难原因分析 日语听力一直是日语学习者的困扰，很多人都有过这样的经历“好不容易听懂了课文内容，却听不懂原声电视剧；好不容易听懂了原声电视剧，却听不懂NHK新闻播报；好不容易听懂了NHK新闻播报，却听不懂日常生活中的日本人说的话”。这主要是由以下几个方面的原因造成。 1、日语单词量少 日语单词量可以说是听好听力的基础，听不懂一两个词可以通过上下文推断意思，但是如果听力全文的单词不认识一两个，想推断出意思也是不可能的。同时，从心理学的角度看，如果听到的单词基本上都认识，潜意识里面也会增强自信心，有利于全文的了解。 许多学生的单词积累主要依赖于老师的课堂传授和教材，我们都知道这是有限的。日语同中文一样，可以用不同的词汇表达一个意思，但是每个词汇使用的意境是不一样的，例如在中文中形容美丽，有“漂亮”、“有气质”、“靓”、“面容姣好”等词汇；在日语中也一样，形容美丽有“きれい”、” すばらしい”、“ うつくしい”等词汇。再者日语跟中文一样也有同音词，例如「じんせい」这个读音下就有「人生」、「人性」、「仁政」等词汇，虽然读音一样但是意思完全不相同。课堂传授和教材的单词量都是有限的，对于异音同意或者异意同音单词的不完全掌握都会对听力理解造成影响。 2、不精通日语文法 在日语学习中流传着这样的一句话“日语是笑着进去，哭着出来”，说的是日语会越学越难。这主要是因为日语有着非常多的文法，尤其是能动态、使役态、被动态、敬语等文法更是让学习者头疼。学生练习听力的时候经常反映听力里出现的单词和音都听懂，但是不明白整句话的意思，这就是不精通日语文法所造成的。特别是当出现像「なければなりません」、「いかんともしがたい」这样的长语言时更是有顾头顾不着尾，顾着了尾顾不着头的感觉。 3、对日本文化背景不了解 语言是在文化背景下产生的，就像文字一样随着文化的演变而改变，通过口口流传的方式不断地更新换代。因此，对语言国家文化的深入了解能够使学习者熟练的应用语言。日语中的女性用语、男性用语、敬语都是其文化的产物，如果对此有深入的理解，就能够通过听到的语言判断出说话人的性别和阶层等。再者众所周知，日本是一个暧昧的国家，受其暧昧文化的影响，在语言的使用上也偏于暧昧。 例如：（1）A：今日、一?にご?を食べましょう。 B：ええ、ちょっと。 （2）A：もう一杯?みましょうか。 B：いいです。 例句1中B用了ちょっと暧昧地表达他拒绝的意思。同样例句2中B用了いいです表达了不想再喝的态度。日语学习者如果不了解其文化就无法判断出听力中的说话者想要真正表达的意思，甚至会错意。 二、以阅读理解为听力课课后练习的可行性 很多人都会有这样的体会，把学过的课文听力重新听的时候觉得非常容易，并没有了之前艰涩难懂的困惑。这主要是由于以下四个方面的原因，这也是笔者认为以阅读理解作为课后练习能够提高听力能力的原因。 1、阅读理解能够增加和巩固单词量 阅读理解中必然会出现一些生单词，或者是认识但是不知道用法的单词。通过查阅字典的方式就能过认识新单词，单词都是出现在文章的句子里面的，这样自然而然地能弄懂单词的用法和使用的意境。有了较多的单词量在听力过程中听不懂的单词出现的频率会变小也无形中增强了听力的自信心。 2、阅读理解能够熟悉和掌握文法 文法如果单独记住意