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浅谈小学数学命题有效引领 　　[摘 要] 在素质教育的前提下，学生在很大程度上需要通过题目的训练来巩固学过的内容，反馈课堂学习的效果，评价学生的课堂参与度和课后数学的思维参与度. 而题目的选择和定制的关键是在数学教学工作中，能引领学生的学习方向. 因此，在这种情况下，数学题目的命制一定要起到一个有效的引领作用. [关键词] 命题；引领；兴趣；方法；技能 在小学数学学习过程中，学生对数学基本技能和基础知识的掌握要采用多样化的方法和策略，但是绝对不能用考试来验证学生对知识与技能的掌握情况，而有效、适量的题目训练却可以让学生的数学能力得到一定的提升和发展. 因此，我们可以命制独特有效的题目来引领学生的学习. 那么如何才能用题目来真正引领学生多维目标的全面达成呢？其关键在于老师的命题之中. 虽然在命题的过程中，教师不能把所有的命题通过考试的形式呈现给学生，但是我们可以通过这些题目来引领学生，命制的题目同样可以成为学生的课堂练习、课后巩固等. 所以我们所命制的题目必须对学生的学习起到积极有效的引领效果，因此，在我们的命题过程中就要注意以下几个环节. 首先，引领兴趣激发 小学数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续的发展，那么我们就必须激发学生的兴趣，所以在命题的过程中，我们要注意以下几个方面. 1. 杜绝难题、偏题. 数学题目命制好之后，提供给学生进行训练，那么这个训练是为了有效地巩固学生学习的内容，如果这时我们出一些难题或者偏题，学生在训练的过程中不仅会花费大量时间，而且会让学生迷失学习的方向，感觉到课堂上的积极参与和所学到的知识、技能并不能解决课后的习题，从而让学生产生错误观点：小学数学是很难的，以后中学、大学的数学会更难. 这容易让学生对以后阶段的数学学习失去信心，对整个学习失去信心. 2. 层次螺旋上升. 所命制题目的训练内容，要满足百分之九十五以上的学生的内心需求，要适应百分之九十五的学生的能力训练和提升，学生的平均正确率也要达90%以上，整体难度递增性要符合小学生的思维特点和心理需求. 因此，拓展性题目应控制在10%以内，而且要呈现环比加深的趋势. 只有这样的训练才能激发学生的学习积极性，有效巩固原有的知识与技能，适当提升知识与技能的深度和广度，有效激发学生对数学适度习题训练的学习兴趣，在训练过程中不仅要能有效巩固相应知识点，提升对知识点的应用，更要让学生在训练过程中找到学习的快乐，学习的信心. 3. 分层科学评价. 在命制题目的过程中，我们给学生的评价是等级型而不是分值型的，在给学生等级的过程中，我们也不能只参考学生在练习过程中的正确率，还要结合学生在训练过程中的学习态度和积极性，书写的规范性和可行性，以及学生在课堂活动过程中的参与度，学生原有的数学思维基础和思维能力来评定，真正做到科学隐性分层，有效激励评价，从而满足每个小学生的内心需求，真正提高学生对数学学习活动的参与度. 4. 符合学生心理. 在命制题目的过程中，我们要在题目中设计相关情景或插图，这些都是为了满足小学生的心理需求，因为这些数学题目所伴随的情景或者图片，都能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，让学生在童话般的题目中学习和解题，让学生在快乐中收获成功和智慧. 比如下面一道情景题： 灰太狼想去羊村吃羊，但是羊村上装了一个密码门，密码门的电子屏幕上呈现一道数学题，答案就是密码，题目是：有40只羊围成一个正方形，每边的羊的只数相等，每条边上羊的只数即为大门的密码？灰太狼立刻输入“10”，只见密码门中立刻出现“密码错误”，并飞出一个大铁拳把灰太狼给打飞了，请你说说，灰太狼的密码为什么错误？ 这样类似的题目非常符合小学生的兴趣，学生在思维的过程中，兴趣很快被激发起来，让学生在轻松愉悦的情景下学习，长此以往，学生对数学的兴趣会越来越浓烈，而这些有趣的素材来自于教师平时的积累，教师要有意识地沿着学生的兴趣去收集、整理学生感兴趣的素材，结合数学知识进行命制，满足学生的童趣需求. 其次，引领方法积累 2011年的义务教育课程标准中，将课程目标的“双基”修改为“四基”，但是无论是“双基”还是“四基”，都包括了学生的基本技能和基本知识，因此在命题的过程中，我们仍然要注重学生基本知识的长期有效的科学积累. 在这个方面，命题过程中要注重题目内容的严密性，解决方法的科学性，指导性质的引领性. 并通过学生的解题逐渐形成正确的、科学的解题思维方式，激发相应的解题能力和解题方法的不断积累，在积累的过程中，使学生的能力得到进一步的提升，并为学生后阶段的学习做好充分的方法引领. 在义务教育阶段，把数学分成“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”这四大块，而在命题的过程中，我们要有有效整合的意识，通过