浙江民办高职师资结构和师资实践能力现状研究.doc

浙江民办高职师资结构和师资实践能力现状研究 　　摘 要：近年来，国家对于教育越来越重视，这就催生了民办高职院校的兴起。然而，在办学过程中，一些问题也凸现出来，尤其是师资结构以及师资实践能力这两个方面。而教师作为教学中的执行能力，关系到教学质量的优劣性。因此，关注师资结构，重视师资实践能力的培养成为当下的主要任务。笔者将以浙江民办高职院校为例，分析出民办高职师资结构与师资实践能力的现状，并据此提出相应的解决措施，为我国的教育事业贡献力量。 关键词：民办教育；高职教师；师资结构；实践能力 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）03-0208-03 一、浙江民办高职师资结构的现状 （一）教师队伍数量相对不足 实践证明，相对于大班而言，小班化的教育体制对于学生吸收知识，联系技能更有好处，尤其是对于高职学校而言。教育部相关文件规定，高职学校中的教师和学生之间的人数之比应该是18：1，并且将这一比例成为黄金比例。因为此时的人数比例使得教师对于学生的指导性更强，能够照顾到每一个学生。而对于学生自身而言，在这样的班级中存在一定的竞争力，但学习的动力依然没有减少。但是，就目前而言，在浙江省的民办院校中，为了节省师资，大多以大班化教育为主。能够达到18：1的要求的院校少之又少，甚至还出现成倍增长的比例。可见，在浙江省现有的院校中，教师队伍的数量远远不能够满足当下教育的需要，随着院校的扩招，生源将不断增加，教师队伍又将陷入一个低潮。 （二）教师队伍学历整体不高 民办院校属于私人所有，它在教授学生知识的同时，主要目的是为了赢取利益。所以，浙江的很多民办高职院校中，为了节约成本，在校教师的学历普遍偏低，以专科毕业生或者是本科生为主，硕士研究生占到了很少的比例，博士生几乎没有。在现有的教育体制下，教育部文件规定了每个学校的硕士研究生以及博士研究生都必须达到一定的比例，否则为不合格院校，但是民办高职学校中，符合这一规定的院校几乎没有。或者只是花一定的钱财，购买硕士研究生以及博士研究生的证书，严重违背了高职院校的教师任职条件。 （三）教师队伍的职称结构不合理 在浙江省现有的教师中，“两头大，中间小”是教师职称结构的普遍现象。即教师职称大多以刚刚毕业的青年教师为主，主要从事平时的教学工作，通常一个教师会担任三个班左右的任课教师，而浙江省相关文件则是规定一位教师一般只担任一到二个班级的任课教师，在提高教学质量的同时，也给青年教师减压。另一部分职称主要以教授以及退休教师为主，他们从事于学校的科研项目或者是实验室的仪器管理工作，很少从事课堂上的教学，担任中间讲师职称的教师则很少。这样一来，高职院校中的教学工作的任务就落到了青年教师的肩膀上。 （四）教师资源单一 浙江民办高职院校的教师来源主要有两个方向。其一是本科院校毕业的青年教师。他们刚刚从事本职工作，教学经验相对不足，在工作的过程中还需要指导。此外，和一般的工作不同，教师是一个特殊的专业，他不仅要求教师本身具备一定的专业技能，还需要具备将知识有效传递给学生的能力，对于初步踏入教学岗位的青年教师而言，实属不易，这在保障教学质量上就会大打折扣；其二是从公办学校退休的老一辈教师，尽管他们有着丰富的教学经验，在教学过程中也有自我的一套教学模式。但是应用到当下的高职院校中却不一定适合。由于老一辈教师的教学方法陈旧，而新一代教科书又推陈出新，不断完善，这样的模式对于教学质量而言，也有一定的阻碍作用。 二、浙江民办高职师资实践能力现状 （一）实践教学手段陈旧 随着社会对教育制度的重视，民办高职院校的教学条件有了很大的提升，但是，和公办的专业院校相比较，还存在很大的差距。调查资料显示，在浙江省的大部分高职院校中，能够熟练运用叫雪儿设备以及教学仪器的师资只占到了总体人数的35%，也就是三分之一的比例。这就意味着，还存在三分之二的教师对于仪器的使用都存在似懂非懂的现象，甚至一些青年教师，刚刚从本科学校毕业，而毕业院校又正好处于偏远地区，教学设备本来就陈旧或者是设施配套不完全。在这样的背景下，对于现有的教学仪器，为难了不少青年教师。高职院校师资实践教学手段跟不上院校本身的发展也是一种常态。 （二）缺乏指导实习实训和毕业综合能力的培养 对于职业技术院校来说，学生获得专业技能的主要途径是通过实习和实训。在教学课程的安排中，高职学生有一半的课程都属于专业技能课。因此，对于高职院校教师的综合毕业能力的培养就显得至关重要。数据显示，具备学生实习实训指导能力的教师树立为40%左右，而每年都有大批的学生面临毕业，在毕业前期，需要专门的带队教师带领学生前去实习和实训。但是，在这样师资实践能力缺乏的前提下，对于学生专业技