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深化课程和教学改革 推进素质教育 　　摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，唤起学生的生活体验，积累写作素材，在想象中激发情感抒发，指导习作修改这五要素。变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。 关键词：习作；教学；兴趣；积累；想象；真实；情感 写作能力是语文素养的综合体现。新课程改革中倡导“自由表达”的作文教学新理念，在作文教学中，我曾尝试让学生自己拟题写自己想说的事，内容形式没有多大的限制，倡导的是学生想写什么就写什么，眼里心里有什么就写什么，可在阅读学生的自由表达的习作时我发现：在他们的习作中看到最多的就是写事，而且事例简单，孩子写的事最多的就是和家长逛超市买东西，孩子们的生活本是丰富多彩的，可是在他们的笔下却是如此单一的；还有的学生苦思冥想，绞尽脑汁，七拼八凑写出来的的文章也是苍白无力，漏洞百出，语句索然无味，犹如嚼蜡。我想这主要是因为学生对习作的恐惧、当然也来源于习作的素材的缺乏、再者是阅读的积累不够及写作的想象力不够丰富等息息相关的。因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。 1 巧拟命题，激发学生习作兴趣 前苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。因此，激发学生的写作兴趣是作文教学成功的前提。而题目是文章的“眼睛”，好的作文命题会像磁铁一样吸引学生，激发学生展开想象的翅膀，产生强烈的写作欲望。可见，兴趣是一种求知欲的表现，它可以转化为学习动力。而写作要从作文的题目引起学生的兴趣，这样才有一个好的开始。“只有从心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话，道出了作文命题的真谛。因此，我认为，作文的题目首先要适合学生年龄特点。小学生年龄小，思维、语言正在发展中，对周围人、事、景物的认识不够。因而作文题目要简明扼要，通俗易懂，要做到：新、小、巧、活。“新”就是在命题时，应该找准生活的耀眼点、事件的新奇点、景物的细致点、人物的闪光点来拟定题目，这样所命的题目新颖别致，学生一见就兴趣盎然，跃跃欲试。如：《我心目中的校园》、《给奥运健儿的一封信》等作文题目就先声夺人，学生乐于接受，打开小学生想象的翅膀。“小”就是命题要有针对性，要是题目大而不当让学生无法捉摸，他们连题目都弄不清楚，激不起写作冲动，作文自然也写不好。命题宜“巧”，如作文题目《我们身边的“雷锋”》就巧，比《记一件助人为乐的事》好得多，学生写出的作文自然能别开生面，让人耳目一新。命题宜“活”就是给学生少一点限制，多一点自由，让学生作时能自由发挥。其次，要激发学生兴趣。命题要有趣，要特别具有童趣，让学生一见就喜欢，一见就想写，一见就跃跃欲试，从而充分调动学生写作的情绪。这样他们在作文中就会说真话诉实话，一吐为快，就会真情自然流露。如《这件事让我 》补充“快乐、骄傲、开心、烦恼、难过、悲伤”等。这个命题就能充分挖掘学生们的内心世界。作文时他们把自己的喜怒哀乐和盘托出，自然，所做的作文就声情并茂，有趣而真情。 2 处处留心 寻找习作泉源 叶圣陶曾经说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老明确地指出了作文与生活的关系：生活是作文的源头。如果学生有丰富的生活体验，有了广博的阅读积累，习作时便有了厚积而薄发的轻松表达。 2.1 唤起学生的生活体验 在习作教学中，时时感觉学生内容空洞、贫乏，学生是真的没有丰富的生活体验吗？是因为学生的生活太单调吗？其实不然，更多的时候是因为缺乏观察的慧眼，缺乏感受生活的童心，让身边极好作文素材从眼前溜走。那么，我们在习作中应尽力唤起学生的生活体验，唤起藏在学生心中的感动、高兴、伤心……这些情愫。让我记忆最深的一次作文：接近“三八”妇女节，我让全班同学先夸夸自己的妈妈，说说妈妈都为你做什么，然后想想你要对妈妈说什么。由于妈妈是每个孩子身边最亲的人，学生都很熟悉，自然就有话可说，有情可抒，纷纷举手发言，有的说妈妈每天很幸苦，不仅要上班，还要接送我上学，回家还得做家务；有的说妈妈很勤劳，家里的每个角落都被她打扫得干干净净，家里总是一尘不染，窗明几净；有的说妈妈很爱我，每天除了给我煮可口的饭菜，还经常辅导我做功课……在此基础上，我引导学生把说的话写下来，不知不觉，一篇《妈妈，我想对你说》便完成了，而且内容较具体，语言较生动，表达了真情实感。 听着学生深情的表达，我感受到了现在的孩子不是变得麻木了，也不是没有生活体验，而是有时习作的形式让孩子们学会了敷衍，让孩子不知所措。在教师有效的引导下唤起学生的生活