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说课人：邓雪芬《金色的草地》说课稿 说课流程 说板书设计说教材说作业布置说学情说教学过程说教具准备说课时说教学目标及重难点说学法说教法 一、说教材 《金色的草地》是人教版小学语文实验教材三年级上册第二课课文。本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过仔细观察发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜欢的一种花。这篇课文意境优美，语言生动活泼，富有童真童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。二、说学情 学生刚进入三年级，已经具备了一些对课文内容初步的感悟能力，遇到疑问也有了一些初步的理解分析能力。三、说课时第一课时：初读课文，检查生字词，指导书写，理解词意； 再读课文，整体感知课文内容。第二课时：（一）、创设情境，唤起阅读期待； （二）、再读课文，初窥课文大意； （三）、趣为主线，生成教学过程。四、说教学目标及重难点根据上述学情和新课标对本学段的具体要求，我预设了以下学习目标：正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中一些词语表情达意的作用；理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发自己留心观察身边事物变化的兴趣。知识与能力目标过程与方法目标情感、态度与价值观目标通过自主探究和老师指引，理解课文内容；练习复述片段，培养口头表达能力。养成细心观察、思考探索自然现象的兴趣和习惯；有热爱大自然，渴望了解大自然和希望走进大自然的想法。五、说教法美读感悟法多媒体情景法质疑问难法 【设计意图】古人云：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。 【设计意图】文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，“美读”是本课最重要，也是最主要的方法。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。”对于三年级学生来说，最主要让学生多读。 【设计意图】因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因而形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。六、说学法自读自悟、美读交流、入景体验，升华情感等学法 【设计意图】语文学习“教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学”，因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。本课语言优美，情境奇特，可以通过这些学习方法来引导学生理解课文内容，感悟文章意境之美，体验探究自然之乐。七、教具准备：多媒体课件八、说教学过程（一）、创设情境，唤起阅读期待。 请学生朗读、默读、自读第二、三、四自然段，边读边思考课文讲了哪两件事情？用自己的话简单地来说一说，并且将两件事概括为：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变颜色及变色的原因。【设计意图】读而不思则罔，读中有思，才是高质量的读，才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较前线，学生通过自读，大体上能理解课文的内容。而且通过简单的复述，锻炼了学生从文本中提取重要信息的能力和口头复述能力。（三）、趣为主线，生成教学过程（二）、再读课文，初窥课文大意。 导入：在复习生字词后，我就问孩子：“你们喜欢郊游吗？好，今天我就带你们去郊游。”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片，板书：（　　）的草地，结合图片问“你见过怎样的草地？谁来说？”在学生各抒己见之后，板书完整的课题——《金色的草地》，并且问“你见过金色的草地吗？你想去玩一下吗？”“让我们跟随主人公和他的弟弟的脚步走进草地玩耍吧！”【设计意图】期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态，只有让学生产生与文本对话的期待，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。 在了解了课文大意之后，我准备抓住课文最后一段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”这句话展开教学，以“趣”为切入口，让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？”由此展开一条清晰的教学主线。由于学生回答的不确定性，我预设了以下两块的教学：课文预设1：在草地上吹蒲公英玩很有趣。朗读第2自然段。抓住描写哥俩神情的词语“装着一本正经”“使劲一吹”“假装打哈欠”体会互相吹绒毛的有趣，指导朗读出愉快的心情。（一本正经：形容很规矩、很庄重。）用自己的话说说“引人注目”一词的意思并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。（引人注目：引起人的注意，使人把视线集中在一点上。）蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐”？预设2：观察草