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教学中如何灵活的使用教材 ------新目标英语初一上、下册 课程改革倡导教师要创造性的使用教材，如何在新目标英语教学中培养学生的创新思维能力，使学生跳出教材框架，学活课本，从而使学生变得更聪明，更具创造力，也成为我们新世纪英语教师亟待解决的重大课题。灵活的、创造性的使用教材并非是随心所欲，凭个人的感觉处理教材。在实际教学中，教师首先要了解教材的编写指导思想和教学目标及要求，在备课时必须考虑以下六个问题： 1．课程结束时，学生应该具有哪些技能？ 2．学生应该了解哪些知识？ 3．学生应该用所学知识做哪些事？ 4． 教材是否涉及了情景态度、学习策略和文化意识等方面的内容？ 5． 你认为最有效的学习方法是什么？ 6． 学生应该遵循哪些学习程序？ 针对上述问题，让我们来讨论具体的做法其一、倡导合作互动，活化教材图文，有利于拓展学生创新思维空间新目标英语教材Go for it！图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的图文“动起来”，即使用多媒体课件或其他如电影、录相、幻灯片等辅助教学手段来呈现，那么课堂就会增大容量，变得信息丰富，趣味盎然，从而极大地提高教学效率。为了做到这一点，进一步拓展学生的创新思维空间，应采取合作互动的方法，即，让学生在教师的指导下，集体或小组制作课件，在合作中动手和动脑，进行演示，从而发挥个人长处，在合作中相互弥补、借鉴、启发、点拨，最终形成立体的交互式思维网络。 在课件制作过程中，教师要鼓励学生大胆创造，尽力做到“活”、“美”、“广”三个字。在这里，所谓“活”，是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”，是指制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”，是指学生人人参与、个个动手。总之，学生参与图文再创，既可以减轻教师的负担与压力，又能更好地培养他们自身的创新精神和实践能力。再说，在课堂教学中，教师引导学生摆放课件部件到指令位置，对学生进行大量的听说训练，同样有益于启发学生思维和开启学生才智。这种一举数得的事，我们何乐而不为呢？ 譬如，教学新目标英语上册 Unit 2 My name’s Gina.时， 应让学生在预习课文之后，分别勾画出自己和自己所崇拜的明星的画像并制作出有个性的名片。然后，根据上述图画和ID card，在课堂教学开始时，师生之间、生生之间就画面和卡片进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前。再如，教学新目标英语下册Unit 2 Where’s the post office？时，笔者让学生在预习课文之后，分小组制作街区图——图书馆、超市、银行等建筑，若干行人，几辆汽车和三条街道等。然后借助实物投影仪，教师就这些图文进行问答，学习新知。这样，不仅能吸引学生目光，激发他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。 在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还应该是学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师在使用教材时可以通过思考以下问题来明确自己在教学中的作用。 在帮助学生学好知识发展能力方面，教师应该做什么？ 你认为帮助学生学习的最好教法是什么？ 教材是否提供了让你帮助学生认知学习规律的空间？ 教材是否要求你承担了你认为不应该承担的角色？ 教材是否限制了你的教学？ 教材中涉及和扩展了哪些教学活动和学习活动？ 例如：新目标下册Unit 7 What does he look like? 教材的 编排是Section A让学生先学人的头发、身材的描述，再学人的个性描写，Section B 再学人的脸部的描写，最后是知识的综合运用。根据上述问题，我们就可以对教材精心整合，把人的头部和脸部的描写放在一起学，整个教学过程是由头---脸----身材---爱好----整体描述。充分发挥教师引导者的作用。课一开始，教师以男、女的头像的简笔画作为引课： What does he look like? 1.man: short straight hair woman: long straight hair short straight black hair long straight black hair short straight brown hair long straight blonde hair short curly brown hair long curly brown hair students: 自己自画一张头像，然后在小组进行描述： I have short straight black hair, bu