落实情感教学目标，提高英语教学实效.pdfVIP

史嘲 右 VO2． № 2． 面面 面 教育教学2 落实情感教学 目标，提高英语教学实效 张 吞焕 (浙江省杭州市余杭 区良渚镇勾庄中学 浙江 杭州 31l1l2) 摘【 要】情感态度 目标是英语教学中的五大 目标之一，由于其 自身的特殊性，该 目标在教学中很难落实到实处，由此也造成了不少 学生的情感素质发展明显滞后 的局面，多种消极情感 因素严重阻碍着英语教学的实效。本文结合 自己的实际教学经验 ，从三个方面 分析 了有效落实情感态度 目标 的策略、措施及取得的成效。 关【键词】英语；情感态度；情感因素；情感策略；教学实效 【中图分类号】G633．41 【文献标识码】C 【文章编号】1671—1270(2010)02-0085-03 作为英语教师，我们都知道 ，情感态度是重要 的五大课程 目 有效措施 ”。还有少数教师回答 了 “根本不知道该怎么做 ”。 标之一 ．是提高学生英语学习效率及全面发展的关键所在 。然而 以上调查表明．虽然有超过三成的教师认识到了情感态度 在实际英语教学中，不少教师仍过于强调认知因素，而忽视情感 对英语学习的重要性，但仍有近七成的教师还没有认识到，大多 因素对语言学习的影 响，再加上情感态度是一个较为复杂 的、隐 数教师对情感因素的重视程度不够 。由于很少有教师能采取有 性课程 目标 ，结果造成这一重要的英语教学 目标在教学中很难 效措施来落实情感态度 目标 ，所 以在具体教学 中能通过利用情 落实到实处，学生的情感素质发展也 明显滞后 ，大量的消极情感 感因素来提高教学实效方面是相 当欠缺的，绝大部分教师并没 因素严重制约着不少学生学习英语 的成效 。 有把利用情感因素来提高教学效率作为经常性和必要性的教学 一 、 情感及其作用 手段 。调查结果显示 ，以上问题具有普遍性，不 同性别、不 同年龄 情感是人们对客观事物是否符合 自己的需要而产生的态度 的教师之间没有明显差异 。 和体验 。在语言学习中，情感是指学习者在学习过程 中所表现出 (二)情感态度教学 目标在课堂教学 中的落实情况 的感情 (emotion)、感觉 (feeling)、情绪 (mood)、态度 (attitude)等 。 为 了能更准确、更深层次地了解情感态度教学 目标在课堂 在新的课程 目标结构 中，情感态度被定位于动机兴趣 、自信意 教学 中的落实情况，笔者又从接受 问卷调查的5l位教师中随机 志、合作精神、祖 国意识、国际视野等 ，这些都是情感因素中的积 选择 了 18位性别 、年龄均不 同的教师进行 随堂听课 ，事实也进 极部分。但现实中还存在着大量 的消极情感因素，如过度焦虑、 一 步证 明了问卷调查的结果。这 18节课中有 6位教师在教案中 内向害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣 、意志薄弱 、缺乏合作精神等 。 写有情感 目标 (emotionaims)，占总数的33．3％。但真正能把这 自20世纪60年代起 ，随着人本主义心理学的兴起和发展 ， 一 目标落实到实处的只有 2人 ，占l1．1l％，这两位教师不管在 语言教学中的情感问题越来越受到重视 。其中以罗杰为代表的 单词听写、小组活动、错误反馈等方面 ，针对不 同学生、不 同情 美 国人本主义心理学家认为 ，人 的认知活动总是伴随着一定 的 况 ．提 出了有区别的对策。而另外 4位教师，仍然用同一 内容、同 情感因素。当情感 因素受到压抑甚至抹杀时，人的 自我创造潜能 一 标准去要求和衡量所有学生 ，由于课堂上采取了过多的竞争 也得不到发展和实现。克拉 申通过他的 “情感过滤说”也表 明，语 性教学活动 。不少基础薄弱的学生无法真正参与到教学活动 中 言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收，当学生拥有积 去 ．他们只能游离在教学活动之