英语课堂话语对二语习得影响的若干因素.pdfVIP

北京化工大学学报(社会科学版) 2010年第 1期 No．1．2010 JournalBeijingUniversityofChemicDTechnology 总第 69期 TotalNo．69 (SocialSciencesEdition) 英语课堂话语对二语习得 影响的若干因素 安锦兰 (北京信息职业技术学院，北京 100018) [摘 要]采用录音的方式，以课堂实录转写成的文字材料为语料，对其课堂会话结构、师生分别 引发的 话轮替换数量和 比例 以及师生各 自的话语量进行统计分析。分析结果表明：会话结构较为复杂，但IRF结构 仍然存在 ；教师仍控制话轮替换权 ，教师的话轮偏长，学生话轮较短；多数情况下，教师话语量多于学生话语 量 基于此分析 ．探讨课堂交互的特点对学生语言习得的影响 [关键词]课堂话语 ；IRF结构 ；话轮控制 ；第二语言习得 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—6639(2010)01—0075—05 意义上的课堂互动及其给学生提供的语言交际机 一 、 引言 会 。 话语分析 (discourseanalysis)研究语言运用，即 二、课堂交互与第二语言习得 语言使用者如何根据语境组成大于句子或语段的语 言单位来达到交际的目的 早期的话语分析主要致 课堂互动是师生共 同参与的面对面 的人 际互 力于发现和描写话语 ．尤其是会话话语的结构。话语 动．课堂教学只有通过互动过程才能进行 。课堂交 分析从社会学角度将课堂互动视为人际互动。教师 互通过两种方式促进第二语言习得：1．通过学习者 是参与者 ．学生也是参与者 ．他们每走一 “步 ” 对第二语言的接触和理解 ：2．通过学习者使用第二 (move)都将实现一种教学功能并受到一定规则 的 语言的尝试 I4】。因此 ，要对课堂教学过程进行研究． 约束 研究者们建立 了各种课堂话语体 系 ，如 必须首先了解不同性质的语言输人和交互形式与语 Bellacketal将课堂话语按教学功能分为 “建构步 言习得之间的关系 (s缸1JcnJring)——引 发 步 (soliciting)——应 答 步 (一)可理解输入假设 (responding)—— 回应步 (reacting)”…。其中教师话 Krashen的 “可理解输入假设 ”ESl(comprehensible 语主要是 “引发步”和 “回应步”．学生话语主要是 “应 inputhypothesis)认为 ．对输人语言的理解是语言习 答步” 后来 SinclairCoulthard在此基础上指出课 得的最基本途径 ．因此要尽可能多的向学习者提供 堂的 “三语步 回合 ”(three—moveexchange、是典型的 可理解输入 该假设强调输入语言的意义能被学习 课堂师生会话结构 ．即 “启动步 (initiation)——应答 者理解 ．但语言形式或功能应略高于学习者的现有 步(response)——反馈步(feedback)”[。据此分析课 语言水平，即假设学习者 目前的语言水平为 “i”．可理 堂(录音)材料 ．可以了解师生如何共同创造学习机 解输入要具备 “i+l”特征 会 ，而不只是教师如何教。研究者将 目光投向了真正 (二)互动假设 [收稿 日期]2010—01-05 [作者简介]安锦兰(1977-)4x，黑龙江密山人 ，北京信息职业技术学院讲师。 76