解题错误的心理因素分析.pdfVIP

解题是学好高等数学的必要手段，也是培养能力 ，发展素质的重要环节。解题时出现错误，除了 概念不清，方法不当等原因外，缺乏必要的独立思考技能，不善于组织 自己的思维活动也是一个十分 重要的因素，也就是说心理因素对解题有着重要的影响，本文就学生在解高等数学题时出现的错误 进行一些简单的心理分析，以便在教学中有 目的、有计划、有意识的帮助学生克服、排除这些不 良的 心理 因素。 一 、 审题不细 审题，顾名思义就是了解题意，弄清题 目中所给予的条件与问题 ，明确 目的要求。按心理学的说 法是了解题中的给予条件与问题，从而了解题 目的基本结构，在头脑中建立起题 目的印象。审题是解 题过程的开始，也是整个解题思维活动的基础。审题时，必须审清哪些是 “已知”，哪些是 未“知”；哪些 是现象，哪些是本质；题 目中涉及哪些基本概念、基本公式、基本定理，它们之间有什么联系?尤其是 要注意寻找概念之间的互相关系，挖掘题 目中的隐含条件。但一些学生由于受到情绪和注意力等心 理因素的影响，审题不够认真仔细，不是看错了条件与问题，就是不明确 目的。尤其是下面的问题更 为突出。 遗漏隐含条件。隐含条件是题 目没有直接给出，而要靠分析，推敲某些关键词语来获得间接感 知。如 “函数f(x)在Xo处连续”就意味着函数f(x)在Xo处的极限存在且等于f(xo)在：“函数f(x)在Xo 处可导”就意味着在函数f(x)在Xo处连续；曼“坚是f(x)的原函数”就意味着f(x)=( 1’等等均属 隐含条件，这些条件虽是最基础的知识，但在审题时，如不是把它挖掘出来，就会造成解题的困难和 错误 。 ； 例1．计算』— 二=_的值 6 、／a a ， 误解：』vdxa[rcsin÷]。手 错误分析：用Newton—Leobniz公式要求被积函数 f(x)在积分区间[a，b】上连续，而该解法忽略了 — 在x=a处不连续，即x=a是瑕点这一关键的隐含条件，导致了解题错误。 嘲 百家论坛 二、思路不活 解题思路就是解题的思考方法，它是解高等数学题的关键，在审清题意的基础上，顺势抓住关 键，根据具体题 目的具体情况进行分析、综合、推理和论证，就能形成正确的解题思路。寻求最佳解题 方案的过程，就是动手动脑应用思维能力的过程，一些学生由于感情、意志和性格等心理因素的影 响，使解题出现混乱，其思维活动表现为： 思维定势的反作用。表现在不善于分析题 目，不善于根据具体题 目的特点去选择适合的解决方 法，不管是否适合仍沿用习惯的老方法，往往忽略了定理、公式、法则成立的条件。 例2．求极限lim．x+smx。 误解：因为该极限属 “ ”型，由洛比达法则，得 lira—x+slnx Iim _l+cosx — 一 = — — - n… X-XlnX n—∞ l--COSX 又因为lim 不存在，故lim—x+sm—x一不存在。 误解分析：所求极限确系 “ ”型，但是分子与分母比的极限不是常数(或 ∞)，不符合洛比达法 则的条件，不能用洛比达法则求解。 三、依据不足 解题依据是形成正确解题思路的基础，是进行正确运算的前提，获得正确解题思路的心理基础 是理解。思维缺乏深刻者，不能全面地理解题意，不能深刻地理解数学概念、公式、定理的意义、结构 特点、适用条件，不善于透过现象看本质，因而解题依据往往不足，导致解题错误。主要表现在： 死套公式。属于记忆学习水平者，只求记住学习内容，甚至不惜死记硬背，其思维活动不够深入， 理解也不深刻。解题时不管是否适合，只知生搬硬套，不能正确灵活地应用所学知识解决问题。 例3．求极限 (杀亍+昙 一+1) 误解．lira( +杀 一+ ) ： 】im —L +lim——L +…+lim——L