论成功智力理论观照下的学生评价观.pdfVIP

2010年第4期 玩 柱青 No．4，2010 (总第166期 ) THE M ODERN EDUCATION JOURNAL General，No．166 论成功智力理论观照下的学生评价观 程建坤 摘【 要】传统学生评价存在诸多弊端，在 “应试教育”向 “素质教育”转轨的现当 代，以成功智力理论为指导改革传统学生评价体制，摆脱传统智力观念桎梏，树立生生都 能成功的理念；减少学业智力比重，注重对创造性智力和实践性智力的评价；弱化甄别功 能。建立激励的评价机制；改变测验为主的评价方式，采用三元评估模式。这对实践 “为 了每一个学生的发展”新课程理念具有重要的指导意义。 I关键词】成功智力；学生评价；三元评估模式 [作者简介】程建坤，杭州师范大学教育科学学院 (浙江杭州，310036) 学生评价是指依据一定标准，采用科学方 行)》明确提出了学生评价改革的目标： “建立 法，综合各方面信息，对学生各方面的变化和发 促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注 展做出评估和判断的过程 。在改革开放以前，学 学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方 生评价主要采用质性评价方式，通过推荐等方式 面潜能，了解学生发展 中的需要，帮助学生认识 让学生进入高一级学校。恢复高考之后 ，量化评 自我，建立 自信，发挥评价的教育功能，促进学 价取代了质性评价 。不可否认 ，量化评价具有操 生原有水平 的发展。”同时，2009年温家宝总理 作简单，度量精确，结果客观等特点；而且对考 在 《政府工作报告》中也强调， “各级各类教育 查学生的记忆力 ，再现书本知识具有得天独厚的 都要着眼于促进人的全面发展，加快课程 ，教 优势。然而由于对量化评价的过度迷信，使量化 材，教育方法和考试评价体制的改革，把 中小学 评价越来越走向极端。主要表现为评价 内容过多 生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多 倚重静态知识 ，忽视对学生创新能力 、实践能力 时间思考，实践 ，创造。”为了实现这一 目标 ， 和心理素质的考查 ；评价标准过多强调共性 ，忽 必须改变现有的学生评价体制，寻求新的理论指 略学生的个体差异 ；评价方法 以传统的测验为 导构建一个更为科学合理的评价体系。斯滕伯格 主，过多关注量化结果；评价结果只能展示学生 的成功智力理论所倡导的学生评价观对实现这一 当前的学习状况 ，无法预测未来的进步和成就。 目标具有借鉴价值。 这种纯粹的量化评价把复杂的现实简单化，使 一 、 成功智力理论概况(SuccessfulIntelligence) “学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数 成功智力理论是美 国耶鲁大学心理学系教授 字。” 这不仅不能对学生的学习结果进行准确评 斯滕伯格在提出三元智力理论，以及对传统智力 定，更无法促进学生的全面发展，甚至会将学生 理论和智力测验进行批判和反思的基础上 ，并结 丰富的个性泯灭其 中。为了改变这一状况 ， 合大量的实验研究 ，于1996年提出成功智力理 2001年6月，国家颁布 《基础课程改革纲要 (试 论。这是对传统智力理论的一大突破。斯滕伯格 ． 39一 认为，传统的智力理论内涵过于狭隘， “只涉及 造力包括分析性智力、创造性智力和实践性智 了内涵