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在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量 摘要 通过分层教学、分类推进、促进全体学生全面素质发展的教改实验与研究，实现教学质量的大面积提高。本文对分层目标教学的理性思考和实施办法进行了总结。 关键词 分层目标教学 大面积提高教学质量 分层次教学，极大地提高了学生的学习热情和信心。学生因多方面造成学习成绩参差不齐，古往今来，司空见惯。教育鼻祖孔子2000年前就看出这个问题，于是提出“因材施教”，结果三千弟子，也只出了72贤人，优秀率达2.4%。当今素质教育的热潮方兴未艾，我们理化生组首先反思了这个问题，提出分层次目标教学，以大面积提高教学质量。结合我在化学教学方面的实践探索，谈些理性认识与做法。 分层目标教学的理性思考 　　教育学指出，教学方法的指导思想可分为注入式和启发式。衡量一种教学方法是否有启发性，关键在于是否能促进学生积极主动地学习。教育的影响只有与人的主观能动性相结合才能起作用。分层目标教学法以辩证眼光正视优与差的相对性，学生由于先天、环境、教育的综合影响，学习效果产生差别是绝对的，但教师要面向全体学生，不求个个优秀，但使人人成功。在备课、上课及辅导中时时防止不合格的学生出现，努力促进优生提高，让中等学生大面积转为优生，让“差生”转化成中等学生甚至转化为优等生。学生在学习一个新知识新技能之前，没有产生差别，没有自卑感。分层目标，个个充满信心，具有主动性，因而具备启发性的功效。 　　分层次目标教学可以极大程度地满足学生的自尊需要，自我实现的需要。一个人只有在心灵主动时，接受外界刺激的灵敏度才高，接受信息才清晰而深刻，以学习为主要任务的学生更是如此。成功欲望人皆有之，分层目标教学，可以充分发挥学生心灵乞求的优势，教师和学生相互信任、互相尊重、目标一致、关系和谐，一切教学活动都在尊重人格、理解人心的情况下进行。每个学生都在自觉自愿追求成功的基础上，更进一步夺取自己力所能及的成功。虽不能个个优秀，但个个都有成功的喜悦，都能获得自我实现的需要。 　　实施素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，促进学生主动地、生动活泼地学习。分层次目标教学，以调动学生主动性为主旨，以课堂教学为主阵地，以课外活动为拓展，防止不合格学生出现，努力促进优生和中等生，防止“差生”出现，使人人成功。学生在轻松愉快的环境中学习，而不是压抑地机械地从事指令性动作。每个学生都有追求成功的空间，都有发展自我素质的主动权。从而让学生构筑成能充分发展，实现自己理想的学习群体。 　　二、分层目标教学的实施方法 　　1、变“教师主动，学生被动”为“教师主动，学生积极” 　　魏书生说，再聪明的人，被动时就会变得十分愚蠢。在学生很被动的情况下，教师再苦口婆心，再高压政策，也只能是事倍功半，或收效甚微。分层目标教学，变学生被动为主动。分层在预习、新授课、作业中即可进行。一个新知识、新技能，学生没有学习之前，不知道它的难易程度，求知欲驱使他们有学好的主动要求。教师注意深入浅出地讲授，引起学生注意，就更加强了他们的主动性，努力使自己在“不差”的基础上进一步“优秀”。课堂上，教师讲授时低起点，严要求，让学生时刻处于主动状态，分层达标，个个成功。这些层次中有人人努力能达到的各自的最高要求，让学生主动钻研，主动提高。例如，在初中化学课本“序言”中，对化学研究的内容，物理变化、化学变化、物理性质、化学性质及其判别则要求每一个学生都必须掌握，而对于镁带燃烧、水沸腾、加热碱式碳酸铜、我国古代的化学工艺、化学成就等，对全体同学则要求能了解，但对于兴趣浓厚的同学，则鼓励他们看课外书中的事例及生活中的现象，做兴趣实验等，他们就会学到许多书本上、课堂上学不到的知识，兴趣倍增，学习主动性更为增强。 　　2、变“人为分层，挫伤多数”为“自然分层，人人成功” 　　如果人为分层，分在差等行列的学生一般都充满自卑感，中等学生也不服气。即是使优生，但是由于老师开小灶占据他们大量的课外自由支配的时间，也不一定个个高兴。这样做就“得罪了大多数人”，严重挫伤了大多数学生的自尊心，即劳命又伤神，结果也是事倍功半，费力不讨好。 　　“自然分层”提醒教育者尊重学生，努力增强学生的进取心。特别关键的是将知识系统罗列，分层理出，分层学习。增加全体学生在“同一起跑线上”冲锋的机会。初中化学的整个内容就象1500米长跑，学习序言时如刚响发令枪，分不出什么先后。初中阶段化学知识有三个分化点：化学用语，溶解度计算，无机物之间关系（即酸、碱、盐之间的关系）。等到分化时，学生就象长跑一样拉下了几百米的差距，难以跟上，而且越拉越松劲，距离拉得越远的同学有的连坚持跑完的信心都没有，只好中途退出。因此在教学中力求每堂课都要分散难点，将知识分层次简明扼要地罗列好。尤如把1500米长跑分成几十个短距离赛跑一样，使全班学生的“同一起跑线”