《几何图形》经典教学案例.docVIP

让自主探究成为数学课堂教学的脚手架 ——4．1．1课题：几何图形（1）设计及评析 策划评析：旬阳县师训教研中心 陈文娣 执 教： 旬阳县城关一中 鲁 玲 【引 言】《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出:探索是一种重要的学习活动，探索不仅能引发学生学习兴趣，而且可以激活学生的思维，培养样学生的实践能力和创新意识。因此，在教学过程中，只有不断创设情景，链接生活，运用发散思维，沟通新旧知识，才能让学生在探索中完成新知建构，让自主探究成为课堂教学的脚手架。下面，谨以义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四章第一单元第一节 “多姿多彩的图形”教学为例简释如下： 【首次设计】 教 学 目 标 知识技能 初步认识立体图形和平面图形的概念. 能从具体物体中抽象出立体图形，反之举出类似的物体实例. 数学思考 在探索实物与立体图形关系的活动过程中，对具体图形进行概括，发展几何直觉. 解决问题 能从具体事物中抽象出几何图形，并用几何图形描述一些现实中的物体. 情感态度 形成主动探究的意识，丰富学生数学活动的成功体验，激发学生的好奇心，发展审美情趣. 重点 认识立体图形，发展几何直觉. 难点 从实物中抽象立体图形. 教学过程设计 问题与情境 师生行为 情境评析 活动一:图片欣赏.如图1 图1 通过欣赏图片， 师生共同总结：我们共同生 活在一个图形的世界中，图图形世界多姿多彩，蕴含着大 量的几何图形. 关注学生：审美意识. 由欣赏图片，引导学生主动回忆、联想，增强学生的审美意识，激发学生强烈的学习欲望，解决学生爱学——奠基自主学习。 活动二:看图2连线 图2 教师提出问题，学生独立 思考,合作交流，解答问题. 关注学生： 对长方体、正方体、球、圆柱、圆锥的认识程度. 经历具体实物抽象成立体图形，逐步建构实物与立体图形之间的关系，发展空间观念，建立立体图形直觉——介入自主学习 活动三：看图3思考 图中有什么基本几何图形？ （2）它们有什么特点？你能找出生活中与棱柱、棱锥相类似的物 图3 学生观察，进行比较，猜想. 老师给出图形名称，说出棱柱、棱锥也是立体图形. 学生独立思考、交流、回答. 关注: 1.对具体实物与几何图形之间的相互转化关系. 2.观察、发现.培养学生对图形的直觉能力. 学会合作，学会交流，既能大胆发表见解，又能学会倾听别人的见解，解决会学——融入自主学习 使学生进一步认识立体图形，知道棱柱、棱锥也是立体图形.——深入自主学习 发展学生用数学的意识，初步体会立体图形在生活中的应用，初步感受数学的价值. （3）观察图4的各图中包含哪些简单的平面图形？ 图4 老师提问：图4的各图中包含哪些简单的平面图形？ 学生独立思考，交流回答 教师关注学生: （1）已有的认知水平. （2）身边平面图形的关注程度. 老师提出（2） 学生回答，老师引导学生相互补充、完善. ⑴激起学生对已学过的平面图形的回忆和重新认识. ⑵引导学生关注身边的数学问题，逐步养成用数学解决问题的习惯，由空间走向平面——拓展自主学习探究空间. 活动四： (1)举出身边的几何体，是由那些平面图形构成，同学之间交流. (2)本节课我们学习了哪些知识？这些知识有什么联系？有哪些应用？ 关注： ⑴归纳、总结能力. ⑵能否对问题进一步思考. ⑶能否发表自己的见解，倾听他人的意见. ⑷知识的理解程度. 使学生能回顾总结、梳理所学知识，增强学生学好数学的信心——强化自主学习效果 课后巩固、提高、发展. 活动五 作业： P123.1，2，3. 课堂反馈 老师布置作业 学生记录作业 作业分层不够明确，要求不够到位 板书设计 几何图形 几种基本几何图形 长方体、正方体、球、圆柱、圆锥 几种常见的平面图形 三角形、长方形、梯形、 屏 幕 【教学反思】 1、本节课我在教学中积极地创设学习情景，很快就把学生带入自主探索学习的最佳状态，只是在引入时，总是觉得缺少热情，虽然选取的生活图案有代表性，但离学生的生活实际较远甚至陌生，缺少学生爱讨论的、关注的热点图片，交流的话题也少。 2、在组织学生探究时学生只是看课件，手中没有具体的实物可触摸，对圆柱、圆锥的特征感知得不够强烈。 3、在组织探究、合作学习时，分工不太明确，讨论、探究的效率不高，学生之间偏离讨论主题现象很多，交流汇报结果只有一部分同学有收获。 4、知识的迁移、应用部分教学设计没有完全激发学生的兴趣，学生对几何图形在生活中应用的广泛性认识不到位，学生的直觉思维、创新思维没有得到足够的培养和锻炼。 5、教学中的交流、评价浅尝辄止，如对学生讨论过程的引导不足，点拨不到位，对学