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第二单元 心理咨询的分类和一般程序 二、心理咨询的一般程序 （二）分析资料 (1)排序——按出现时间，将所有资料排序。 (2)筛选——按可能的因果关系，将那些与症状无关的资料剔除 (注意：不可犯“以前后为因果”的错误)。 （3）比较——将所有症状按时间排序，再按因果关系确定主症状和派生症状。 (4)将与症状有关的资料进行分析，找出造成问题的主因和诱因。 第二单元 心理咨询的分类和一般程序 二、心理咨询的一般程序 （三）综合评估 将获得的资料进行分析比较 对因果关系进行解释 确定心理问题的由来、性质、严重程度 确定其在症状分类中的位置。 第二单元 心理咨询的分类和一般程序 二、心理咨询的一般程序 （四）诊断 依据综合评估结果，形成诊断。 第二单元 心理咨询的分类和一般程序 二、心理咨询的一般程序 （五）鉴别诊断(防止误诊的措施) (1)症状定性——按症状的表现确定其性质。 (2)症状区分——将已经定性的症状和在现象上与其相近、性质相类似的其他症状做细致的区分，并做出明确判断。 (3)确定鉴别诊断的关键症状和特征。 (4)按现行的症状诊断标准，进行鉴别诊断。 制定咨询方案 第二单元 心理咨询的分类和一般程序 二、心理咨询的一般程序 （六）制定咨询方案 咨询方案是心理咨询进入实施阶段时必备的文件。 必须按着心理问题的性质、采用的治疗方法、咨询的期限、咨询的步骤、计划中要达到的目的等具体情况来制定。 第四节 不同年龄阶段的心理咨询 第一单元 幼儿、儿童、少年期的心理咨询 第二单元 青年期的心理咨询 第三单元 中年人的心理咨询 第四单元 老年人的心理问题 第一单元 幼儿、儿童、少年期的心理咨询 学习要点： 安全感; 行为障碍; 入学后的不恰当对待; 厌学; 反抗期; 性问题； 第一单元 幼儿、儿童、少年期的心理咨询 一、幼儿、儿童期心理咨询： 三岁以前的婴儿的发展任务是形成信任感； 三岁以前婴幼儿的安全感最重要，早期易产生影响； 三岁以后幼儿的安全感仍很重要，对外吸取信息广。情绪易泛化，因为其在脑皮层功能尚未完善，抑制力较差，大脑的分化功能不足。 第一单元 幼儿、儿童、少年期的心理咨询 一、幼儿、儿童期心理咨询： 儿童时期个人占有欲不是个体心理发展的主要部分。情绪的内容多与个体保存本能、安全感以及其他生物需要有关，复杂的人际关系不会影响他，除非威胁到其自身安全 心理障碍多以行为障碍为主，如多动、缄默、多余动作、攻击或退缩行为等。 第一单元 幼儿、儿童、少年期的心理咨询 二、少年期的心理咨询 少年期：自我意识迅速发展，“心理断乳期” 行为和心理障碍的原因： 学前期不良教养的影响 成人的错误对待。 少年厌学情绪的首因：小学教育背离宗旨。 此阶段儿童独立思考的能力在发展，不盲目服从成人。此时以往对父母的佩服没有，相反看到的都是父母身上的不足之处。 易萌发情爱，形成的心理问题与心理障碍，比儿童时要深刻、复杂。 　　　我们在寻找什么就会看到什么，对于那些我们没有在意去看的，我们会错过许多，即便这些东西依然存在，我们对世界的体验，因为我们如何安置我们的注意力而大受影响。 　　　　　　　　－－Stavros and Torres 第三单元 认知心理学观点 认知活动的整个流程 刺激感知 知觉 评价、解释、预期 情绪和行为动机 行为 * 第三单元 认知心理学观点 认知疗法的理论假设： 认知过程决定了特定的情绪、目的、动机与行为，改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题。 合理情绪疗法 第四单元 存在-人本主义的理论观点 学习要点： “自我实现” “无条件积极关注” 查普林的总体评价 第四单元 存在-人本主义的理论观点 20世纪50年代在美国兴起，反对行为主义的环境决定论和精神分析的无意识动机决定论。 代表人物：马斯洛、罗杰斯 第四单元 存在-人本主义的理论观点 求助者和咨询师以存在-人本主义的人生哲学为准绳，围绕着求助者的心理问题，进行“平等、自由地”讨论。通过这种讨论，使求助者接受人本主义哲学理念。只要相信了这种人生哲学，就能解脱自身的一切苦闷，无限的“潜能”便可进发出来，推动求助者直逼“自我实现”的顶巅，获得“自我高峰体验”。 在临床咨询中，咨询师自己也必须力求扮演成“人本主义者”，比如，要力求对求助者“无条件地关注”，咨询必须充满“自由”、“平等”、“关注”、“温暖”、“真诚”的气氛，等等。建立起这种人本主义心理学的“咨询关系”，对咨询十分重要。 查普林对人本主义心理学的总体评价 “人本心理学家试图建立一种主观经验心理学，目的在于探索存在、意志自由、价值观念和人的潜能等问题，不是在一种分析的、科学的意义上，而是指向