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用足资源，读写结合，再促乐写 “读写结合”  研究新进展 小学原生态作文教学研究专题活动 2015年5月10日 一 认识“读写结合” （一）《小学语文教学大纲》和《义务教 育语文课程标准》怎么说？ 1. 20世纪五、六十年代大纲：初步认识 1950年《小学语文课程暂行标准》中没有 专门的表述。 1956年大纲：“作文教学应当跟阅读教学 紧密地联系。阅读教不好，作文也教不好。” 1963年大纲：“讲读教学必须同学生的写 作实践密切联系。应该结合课文的讲读，对 作文中带普遍性的问题进行讲评，让学生懂 得为什么应该这样写而不应该那样写，并且 在教师的指导下知道应该怎样改正。” 2. 20世纪后20多年教学大纲：不断发展 1978年大纲：“作文教学要和阅读教学密 切结合。在阅读教学中使学生懂得怎样选择 材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确 地选择词语，写出通顺的句子，怎样连段成 文，并注意前后的内在联系。作文教学时， 要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知 识和技能。” 1986年大纲在总结几年来语文教学改革实 践的基础上又前进了一步：“作文教学要和 阅读教学密切结合。阅读教学是作文的基础。 在阅读教学中，要使学生学习观察事物、分 析事物、表达思想的方法，懂得怎样选择材 料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确地 选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成 段，连段成文，并注意前后联系。作文教学 中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到 的知识和技能。” 1992年义务教育大纲：“作文教学要与阅 读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学 生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、 连句成段、连段成篇的方法。在作文教学 3. 新世纪《语文课程标准》：继承和发展 2001年版实验稿《义务教育语文课程标准》 没有这方面教学建议。 2011年版课标在“教学建议”中指出： “教师应努力改进课堂教学，整体考虑知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 的综合，注重听说读写之间的有机联系，加 强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促 进学生语文素养的整体提高。” “促进学生语文素养的整体提高”是语文 课程的核心任务。为了全面提高学生的语文 素养，“读写结合”应该整体考虑三维目标 的综合、注重听说读写之间的有机联系、加 强教学内容的整合、统筹安排教学活动等方 面思考和实施。 写作的“教学建议”还指出：“要重视写 作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联 系，善于将读与写、说与写有机结合，相互 促进。”这个表述全面而准确。 2011年版课标的这些教学建议都是对1992 年大纲的继承和重大发展。 （二）叶圣陶先生的贡献 1. 1945年《国文教学》的有关论述 （1）《国文教学〉序 》：“讲读一方面 训练了解的能力，一方面传播固有的和现代 的文化，另一方面提供了写作的范本。”还 指出：“课外阅读可以帮助增进写作的能 力，固然是事实，但是一目数行地囫囵吞枣 读下去，至多只能增进一些知识和经验，并 不能领会写作的技术。要在写作上得益处， 非慢慢咬嚼不可。” （2）《国文教学的两个基本观点》： “阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于 法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作 程度如何如何是没有根的，要有根，就得追 问那比较难捉摸的阅读程度。” （3）《论写作教学》 ： “教学生阅读， 一部分的目的是给他们个写作的榜样。因 此，教学就得着眼于（一）文中所表现的作 者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表 达他们的积蓄。这无非要使学生知道，胸中 所积蓄的要充实而深美的程度，那才可以非 发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不 苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己 有数，何种积蓄值得发表，绝不放过；何种 积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能 妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式， 便算达到了作榜样的目的。阅读的文章并不 是写作材料的仓库，尤其不是写作方法的程 式。在写作的时候，愈不把阅读的文章放在 心上愈好。” 2. 1962年的论述 《阅读是写作的基础》：“有些人把阅读 和写作看做甚不相干的两回事，而且特别看 重写作，总是说学生的写作能力不行，好像 语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本 功不行，写作能力是不会提高的。常常有人 出版‘怎样作文’之类的书，好像有了这类 书，依据这类书指导作文，写作教学就好办 了。实际上写作基于阅读。教师教得好，学 生读得好，才写得好。这样，老师临时指导 和批改作文既可少辛苦些，学生又可以多得 到写实意。” 叶